综合教学法在《建筑力学》教学中的应用研究

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1、综合教学法在《建筑力学》教学中的应用研究马俊(江西理工大学建筑与资源工程系330013)【摘要】本文针对建筑力学课程教学中存在的教学效果差的问题，指出教师除采用传统教学方法外，结合不同教学内容，采用多种现采用传统与现代结合的综合教学法，激发学生的学习兴趣，突破教学重代化教学辅助手段，通过动画、图片、视频等方式来展现教学内容，点、难点，加大教学密度，节约教学时间，切实提高课堂教学效率与质量。可提高课堂教学的直观性、生动性，同时由客观现象引导学生思【关键词】传统教学；现代教学；综合教学法；教学效果考

2、，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。例如，在讲解《建筑力学》中的梁的弯曲变形这一节内容时，给学生讲解平面弯一、引言曲的正应力公式时，由于概念抽象，学生缺乏感性认识，对变形现《建筑力学》是理工科高校工程管理专业中一门理论性较强的象学生普遍理解不深。通过采用多媒体课件动画演示，将梁的具体专业基础课，是工程管理专业学生必需掌握的一门专业课，它是弯曲过程用图像的形式直观的表现出来，将抽象枯燥的内容生动具《建筑施工》、《建筑结构》等课程的基础。学好《建筑力学》能为以体展示给学生，极大地激发了学生的学

3、习的积极性和学习兴趣。后的其他专业课程学习和工作奠定坚实的基础。但是，在实际教2、采用综合教学法，突破力学教学重点、难点问题学中，笔者发现，由于教师采取不同的教学方法、学生学习积极性《建筑力学》课的教学内容量大、知识体系复杂、内容抽象、公不高、课程内容抽象枯燥难度大等原因，导致在实际教学中的教学式复杂、方法性强、计算步骤多。学生唯有掌握章节重点、突破难效果较差。具体体现在以下几个方面：点，才能更好地完成学习任务。利用多媒体课件可向学生提供丰l、课程内容多且抽象枯燥，学生学习难度大富的实际感性材料

4、，在此基础上，教师再通过传统教学手段，对许建筑力学课程不同于土木工程专业的力学课程，考虑到专业多抽象、不易突破的教学重点、难点进行详细的讲解和论述，从而实际的需要，该课程是将理论力学、材料力学和结构力学等三大力引导学生将感性认识与理性认识结合在一起，提高教学质量和效学综合在一起，内容量大抽象、学习时间短，且难度逐渐递进，理论率。例如在讲解《建筑力学》中组合变形这一节内容时，该部分重性较强，每门力学又有不同的学习要点和方法，同时，本专业学生点和难点是组合变形横截面上的应力叠加，由于学生对组合变形对

5、该课程学习重视不够。所以无论是课堂教学或是学生自学难度过程没有接触过，变形原理讲解起来抽象难懂。往往一种组合变都比较大，学习效果难以保证。形的应力要讲很多遍学生还不能完全理解，通过利用多媒体课件，2、教学方法单一．导致学生学习兴趣不高，教学效果难以保证把整个的变形过程制作成动画，然后将每个基本变形过程逐步演一方面，建筑力学课程不同于其他专业的课程，其特点是理论示给学生看，在放映给学生看之后，教师再板书讲解具体原理和相性强、方法性强、应用性强。绝大多数教师在教学中多采用传统的关计算，这样既培养了学

6、生的观察力、理解力和记忆力，又切实提板书教学，该方法优点是教师可以边板书边讲解，可以最大程度的高了课堂的教学效率。考虑到不同程度的学生学习效果。传统方法看似效果不错，但是，3、综合教学法的采用，可加大教学密度，提高教学效率由于该课程的学时一般不多，仅仅采用传统方法很难保证在有限的由于《建筑力学》课程教学内容多，课时紧，理论内容多。采用课时内将所有内容讲细讲完，从而影响教学质量。现在已有很多教传统的板书教学，教师的板书、板图必然花费大量的时间，造成课师在力学教学中采用了多媒体等现代化辅助教学手段，

7、效果不错，堂上教师辛辛苦苦，学生轻轻松松，教学进程不统一的局面，既浪但笔者认为单纯使用多媒体进行教学，也不可避免的存在诸多问费了时间，又影响了效果。而采用其他辅助教学手段，如利用幻灯题，比如多媒体课件虽然能很好的直观展示教师讲解的内容，减少片等设施，在课前将复杂抽象的知识制成课件，而在课堂上通过多了教师的工作量和板书时间，但是却无法像传统方法一样，能循序媒体播放出来，既直观、生动，又节约了大量的课堂板书时间，教师渐进的逐步演示理论推导和计算过程，无法实现教学互动，容易陷教起来得心应手、学生学起来

8、也一目了然，更易掌握。入教师只管放，学生只管看的形式教学，难以保证教学质量，同时，三、结论多媒体课件的制作水平也参差不齐，有的课件文字描述太多，缺少教学事实证明，综合教学法作为一种全新的教学方法，在实际动画、图表、视频等表现形式，客观上也影响到了教学效果。另一方教学中以其独特的教学方式正不断影响着教学效果的提高。在面，教学方法的单一化也抑制了学生的学习积极性。《建筑力学》作《建筑力学》教学过程中，只要合理运用多种教学手段，灵活把握好为工程管理专业学生必须掌握一门专业基础课，该专业学生一开始传统教