体育教学中的动态分层教学模式探索

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1、《教学与管理》2010年8月20日育教学中的动态分层教学模式探索⑧上海医疗器械高等专科学校顾立骏崔斌传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视l中讨论的人的发展，既包括个体的自然发展，也包括学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，f个体的社会发展。作为学生个体的发展，实质上是个学生厌学；教师的教学观念、教学方法、教学内容长期f人的自然成长因素、社会和属于社会的教育过程综合不变，顽固僵化，其后果是学生不喜欢上体育课，导致，作用的发展，这也说明了为什么每一个学生个体在相体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化

2、，}同的教育环境下会表现出不同的学习能力和发展水体质与健康水平下降。由不同层次学生组成的异质班J平。作为体育课程的主体——学生，无论是否接受了中，要真正有效地提高教学质量，促进学生的全面发l体育课程的教育，其都会在自然成长因素和社会的影展，关键是如何对待学生间的差异，在教学过程中满I响下成长和发展，而体育课程的作用则是通过体育的足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐I手段引导、鼓励、教育，使之能够更为健康地成长、发划一性与学生实际可能的差异性之间的矛盾。分层教l展。由于体育课程的任务是培养、塑造处于不断发展学

3、便是解决这一问题的主要方法。中的人，所以，体育课程的根本任务是根据人的发展一、体育课程的动态特征f的概念中必然包括的生物因素(自然成长因素)和社1．体育课程适合现代社会发展的动态特征。当今{会因素(指学校教育及其以外的社会影响因素)来促社会生产方式向着机械化、自动化、电气化、智能化的J进学生的健康发展。方向发展，人的体力劳动越来越多地被现代化的机械：二、动态分层教学模式的内涵装置所代替。这种改变影响到社会结构和社会生存活I在掌握学习理论、人本主义学习理论、多元智能动的一切方面，也影响到劳动者的日常生活、身体发l理论、

4、激励理论和互动理论的指导下，通过师生之间展(包括生理和心理方面)。但是，现代化生产却要求0的交流与互动分别进行学习者特征分析、学习任务分人们具有丰富的知识，掌握精密的技术。在劳动的技I析、学习目标分析、学习内容分析，综合考虑学生个性能上，过去那种大幅度、高强度的劳动操作，被小肌肉f差异，对学生实行异质编组或同质编组，将学生分成群参加的小动作，特别是手的动作所取代。与此同时，f若干层次，确定每个层次的学习任务、目标和内容，创要求人们能灵活、准确、协调地控制生产的过程，快速一设不同层次的学习情境，设计不同层次的学习策略，

5、而准确地判读和处理许多仪表的数据，有时甚至还要I针对学生的学习情况给予适时的分层指导、分层练求屏住呼吸．注视屏幕或凝神细看。这种劳动特点导l习、分层评价，学生通过自主学习和协作学习互动交致劳动者在生产过程中大脑皮层长时间高度集中，这l流，完对对知识的意义建构。同时，也要根据学生的学要比单纯的肌肉活动对人体的要求更高，更使人疲习反馈情况对学生的分层进行调整，也就是说学生的劳，更需要进行生理和心理上的调节。另外，生产的智1分层并不是固定不变的，而是要根据学生的学习和发能化，改变着劳动者的智能结构，脑力劳动者比重将f展情况

6、进行阶段性调节，做到“有进有出”、“有上有逐步增长，这是社会发展的必然趋势。而脑力劳动的下”。特点是长时间伏案工作，中枢神经系统的负担重而身{三、动态分层体育教学的实施体缺乏运动，如不通过体育活动来进行调节，长此以J1．学习者。学习者是学习活动的主体，教学设计往，就会出现所谓“不活动性萎缩”、“新陈代谢低I的目的就是为了学习者以最高的效率、最好的效果进下”、“适应能力降低”、“肌肉衰退”、“神经衰弱”：行知识技能的意义建构。因此，为了使教学设计模式等现代文明病。I更为合理，必须对学习者的特征进行分析。在了解了2．课程

7、符合学习者生理发展的动态特征。教育学I学生之间的差异之后，要对学生进行分层。对学生的·155-顾立骏崔斌：体育教学中的动态分层教学模式探索分层也是决定该模式在实践中应用效果的关键因素{要。要让每个学生都能够根据自己的初始能力和水平之一。在分层的时候，要结合学生的初始基础水平、身J达到力所能及的目标，在学习中不断激发兴趣，树立体素质、学习风格、学习的态度等方面进行综合考虑。I自信心。根据各层次学生的初始能力确定的学习起点一般我们可以将班级所有同学分成三个层次：初级一要适度，在分析教学大纲和全面了解各层次学生的基班、提高

8、班和特长班。初级班学生的特点是：体育选项f础上，从学生实际情况出发，确定各层次的学习起点，的基本技能基本不会，身体素质也较差，对该运动项I让学生最大程度地参与到学习活动中来。目的接触时间少。提高班学生的特点是：有一定的基l6．分层评价。评价是教学设计中一个极其重要的本技能，但不规范，对该运动项目的知识技能一知半I部分，评价是修改的基础，是教学设