轰轰烈烈中的冷静思考.doc

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1、轰轰烈烈中的冷静思考实验，尤其是探究性实验，在冃前科学课教学中已经引起科学教师的重视。这主耍是因为探究性实验耍求学生动脑动手，通过改变和控制变量来发现某种现象或规律。从而揭示科学本质，获得科学知识，形成获取科学知识和自主探究的能力，体验探究成功的喜悦，进一步提提高学习科学的兴趣，最终提高科学索养。这与课标提出的“科学学习以探究为核心”的理念相符。所以实验已深入到科学教学中，成为不争的事实。走进科学课堂我们随处可见学生忙碌实验的轰轰烈烈场面。然而静心思考一下，我们的科学课时间被实验占据大部分,甚至全部，其教学的实效如何？也许有人会说“以探究为主的科学课重在

2、让学生经历科学探究的过程吗？因此只耍实验了就行，可以不考虑教学的效率。”笔者不敢苟同此观点。凡事如不讲实效则往往趋丁表面的浮躁与形式的热闹。不以科学的态度对待科学实验无益于学生严谨的科学态度的形成，何以提高学生的科学素养？所以在以探究为核心的科学教学屮也应注重提高教学的实效性。不妨从以下儿方面入手。一、用结构化材料提高实验效率实验的材料如果全部由教师准备，则这些材料仅仅是材料而已，没有发挥出准备材料过程中的教育效能。所以教学前我们应根拥教学内容适当安排学生自己去准备一些材料。因为在准备中学生对将学内容有所了解，可极大提高学生研究的冃的性。比如研究土壤前让

3、学生采集土壤，课前让学生介绍自己“土壤”的出处，交流中学生就能从“土壤”中剔除“马路边扫来的土”o为“土壤”概念的形成作好准备。再如研究蚂蚁前让学生去找蚂蚁，找的过程中学生就能自觉了解蚂蚁的生活环境，发现一些以前没注意的现象，提岀一些感兴趣的问题。使课上研究专题明确，有效提高教学实效。从科学课的开放性的观点看，这种让学生准备材料的过程实际成了课堂教学的延伸，把科学教学与学生生活融为一体，使教学贴近了学生的生活，就减少了由老师准备的材料带给学生的刺激强度，防止学生在新奇感驱使下，不由自主地摆弄材料不听讲所耗的时间，从而集中精力投入到实验与探究中。而有的时候

4、不加选择地让学生去准备材料，则学生拿来的材料或五花八门或结构单一，也不利于充分利用材料的结构性来引导学生展开探究实验。因此我们在实验前应对本册书所需材料列出清单，每课应准备什么，哪些由老师准备哪些学生自备心中有数，并具体落实到人。这样可减少在实验中无材料的尴尬或材料过剩的干扰。有利提高了探究的方向性，从而提高学习效率。另外材料的结构性能引导学生的思维，使实验走向深层次。比如在改变物体沉浮中，为学生准备三种材料：第一种空且能打开的浮标，浮于水上。学生一见就想到往里加重物使它下沉。第二种有重物且沉入水中的浮标。学生受到前面实验的影响，会想到打开取出重物使Z上

5、浮。第三种有重物且不能打开的浮标，浮于水上。学生在前两个实验的经验引导下,试图打开浮标加入重物。不行，被迫想到改变物体浸入水中的体积的办法。这是与前面两个实验不同的思路。这样在材料引导下，学生的探究活动走向深入,思维得到发展，科学素养自然得到发展，实现了实验的实效性。二、简明导入，直奔主题一年Z计在于春，一日Z计在于晨，一课Z计在于导入。导入在教学中使新课的学习与学生的生活与学生的已有经验和知识相沟通，因此，它越来越引起老师的重视。随着现代媒体的介入，导入的形式更是多种多样，然而如果丿应用不当也会造成时间的浪费和学习的干扰从而降低其实效。比如在燃烧的教学

6、导入中以普罗米修斯的故事导入，因这个故事离学生生活太远，学生不能把它与“火”相联系，在黄金时段沉浸在故事的想象屮被其屮的情节干扰不知看故事的冃的，失去了故事导入的意义。不如就以书上古人钻木取火图来导入。好奇心驱使学生去尝试一下，不妨给学生一些材料，来个钻木取火的经历，当然课上时间有限，当发现“热现象”后可演示“电钻钻木头”的实验，让学生见到烟火的产生，以缩短实验的时间从而提高实效。并把学生的研究兴趣移到课下，自己进行钻木取火实验的探究。再如在空气的教学中，有人以谜语导入绕了好大一个圈子学生才猜出是空气，老师方提出学习任务。这一设计使学生游离空气的实质研究

7、来兜圈子，思维并没有得到发展。不如以游戏导入，直奔空气的研究：“同学们我用这个杯子来给大家变个魔术。看这里有什么？”学生回答：“什么也没有。”“变”后再问“这1111有什么？”学生仍答“啥也没有。”老师故作惊呀：“明明满满的吗？”学生顿悟：“有空气。”……在游戏中使学生认识了空气的一些性质。这时教师提出“这节课我们就来研究空气。刚才明明一杯空气，我们却看不到，所以我们首先来想办法捕捉到空气，让别人能看到它。”接下来分组想办法。这里的游戏导入围绕对空气的研究展开。对以形彖思维为主的小学生来说比从语言文字去体验空气的性质更好接受。也使学生经历了一个发现问题解

8、决问题的过程。这正是科学学科与语文学科的区别所在。三、以明确目标为学生实验导航在