对_校本培训_的认识与思考_周建平

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1、继续教育理论与实践对“校本培训”的认识与思考周建平（浙江省绍兴市文理学院教育系!"#$$$）!摘要"“校本培训”是指在教育专家指导下，由学校发起、组织和规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。和其他培训相比，它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实施“校本培训”，必须做到以下几点：（!）转变教师的培训观念，（"）明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系，（#）探索新的培训模式。!关键词"校本；学校；校本培训正值人类跨入新千年之际，一股“校并取

2、得了一定成效，但也存在不少偏失与本培训”的热潮在中华大地上悄然兴起，误区。在价值目标上，奉行唯学历教育和许多学校开始进行“校本培训”的实践与局限性的专业教育；在评价方面，观念陈研究。不过，“校本培训”作为新鲜事物，人旧、方法落后，缺乏效度和信度；在建构课们对它的认识还比较模糊。“校本培训”何程体系和教学组织形式方面，保守性和盲以兴起？“校本培训”与非校本培训有何区目超前性并存。由此导致培训的针对性不别？“校本培训”如何实施？这些问题都亟高，实效性低下的状况。在这种情况下，人待我们去认识、去思考。们一方面对现有培训模式进行改革，一方一、“校本培训”产生的背景启示面也在积极探索新的培训

3、模式，于是，“校为什么在新的世纪来临之际，“校本本培训”便走进了人们的视野。培训”受到人们的广泛关注？其原因较为第二，教育管理体制改革与学校办学复杂，但至少有以下几个方面：自主性的扩大。过去，我国的教育管理体第一，培养新世纪优秀教师的迫切需制是计划经济的产物，其特点是铁板一要与现行教师培训实效性低下的矛盾，使块，毫无弹性。在这样的僵化管理体制下，得“校本培训”进入人们的视野。当今世无所谓“校本”，更谈不上什么“校本培界，国际竞争日趋激烈，怎样培养!#世纪训”。学校的任何活动都由上级主管部门的教师？这已经成为各国教育行政部门，所制定的形形色色的条文所“规训”，学校学校和教师思考和践行

4、的问题。我国《面的手脚被严重束缚住了，“照章办事”便是向!#世纪教育振兴行动计划》明确提出其行动的“信条”。当今，在市场经济大潮了“实施‘跨世纪园丁工程’，大力提高教的冲击下，教育这一“计划经济的最后一师队伍素质”的任务，“$年内，对现有中座堡垒”也开始发生变化，教育管理由刚小学校长和专任教师进行全员培训和继性化逐渐向弹性化转变，三级课程管理体续教育，巩固和完善中小学校长岗位培训制也正在逐步落实。这样，学校的办学自和持证上岗制度”，“重点加强中小学骨干主权也得以逐步扩大。如何展示自己的个教师队伍建设”。这项工程业已全面展开，性，如何形成自己的办学理念和办学特中小学教师培训!""#年

5、第#"期#$继续教育理论与实践色，已成为许多学校必须审慎思考的课其次是“在学校中”的培训。意指要树题。在这种背景下，“校本培训”、“校本课立这样一种观念，即“校本培训”的问题程开发”等自然被提上议事日程。（如培训什么、怎么培训、何时培训等），要第三，“校本课程”、“校本研究”的蓬有学校中人来解决，要经由学校校长、教勃兴起，是“校本培训”产生的最直接原师的共同探讨、分析来解决，所形成的培因。借着第三次全国教育工作会议的东训方案要在学校中实施。这里固然有“局风，“校本课程”已闯入人们的眼帘，成为外人”（如专业研究人员，社区领导等）参世纪末中国教育的一道亮丽的风景线。所加，但他们无论如何

6、也不能代替学校领导谓“校本课程”是学校根据自己的教育理和教师，因为“培训什么”等问题绝不是想念，在对学校学生的需求进行系统评估的当然的“空穴来风”，而是要建立在对学校基础上，充分利用当地社区和学校的课程情况切实把握的基础上。而“局外人”显然资源，通过自行研讨、设计或与专业研究难以获得对学校情况的全面而深切的掌人员或其他力量合作等方式编制出的多握，只有学校人员才能做到这一点。一句样性的、可供学生选择的课程。伴随“校本话，学校领导和教师是“校本培训”的关课程”的开发，“校本研究”也悄然来到人键。们的身边。所谓“校本研究”是植根于学校再次是“基于学校”的培训。意指“校自身的教育教学实践，

7、由学校教师参与本培训”要从学校的实际出发，应充分考的，旨在改进学校教育教学实践的一种研虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜究。可见，无论是“校本课程”还是“校本研力，让学校的资源更充分地利用起来，让究”，学校领导和教师都是主导力量。然学校的生命活力更彻底地释放出来。这意而，对“校本课程”如何开发，开发什么，味着：（#）“校本培训”要建立在对学校深“校本研究”如何进行等等问题，他们往往刻理解和洞察之上，从学校实际出发，不知之甚少，迫切需要加强这方面的培训，赶时髦，不机械