新理念下培养学生语感探索.doc

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1、新理念下培养学生语感探索语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。可以说，敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成一个人语文素养的核心因素。正如叶圣陶先生所言:“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感培养小学生语感能力是小学语文学科实施素质教育的一个关键。那么，如何在小学语文教学中较好地培养学牛的语感呢？一、引导想象，在想象中升语感语言文字本身没有直接可感性，必须以联想为中介，依据言语对象的描述，由此及彼，通过联

2、想把抽象的语言文字符号还原成鲜活的景物、丰富的情感、深刻的哲理……从而准确、全面地感悟作者所表达的复杂的情感信息。在教学中，教师应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想。如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生想象熬红的双眼，小金花挂在腮边晶莹的泪花，人嫂拄着拐杖一腐一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境。这样，学生在展开丰富联想的同时不知不觉地培养了语感。再如：《观潮》一课“潮来之时”一段，可先让学生闭上眼睛，聆听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮

3、来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，体会潮来时的壮观，读出潮水的气势。这样，就最大限度地调动学生联想参与感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造情景，在潜移默化中得到了语感训练。二、朗读品味，领悟语感语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的慕础上的，它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感，必须引导学牛紧扣课文屮某些语感因素很强的地方，反复叩.嚼、深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文

4、也”的境界。如教学《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突儿的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一个“托”字，把妈妈对

5、这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。三、学会积累生活经验，领悟语感敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。因此，在阅读教学中，调动学生相应的生活积累，让学生自觉地将生活经验与语言紧密地联系起来，可以使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而达到领悟。如《十里长街送总理》屮:位满头银发的老奶奶，双手柱着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而乂耐心地等待着”一句，由于学生对老奶奶“焦急”的矛

6、盾心理不理解，有的甚至认为作者搞错了。于是,我让学生冋忆自己的生活经验：那天，马戏团来学校演出，同学们早早地在操场上等候，可时间到了还没进行。这时，你们的心情怎样？（焦急）然而大家还是安静地朋着，没有人离开，表现得怎样？（耐心）我接着问:“你们为什么既焦急乂耐心呢？”能理解课文中连用这两句词的含义吗？“心有灵犀一点通”，学生因有相似的生活体验作基础，终于领悟到：原来作者并没有错，这“焦急”与“耐心”，止是老奶奶“很想早点儿看到总理的灵车”和“一定要看到灵车，再看一看敬爱的周总理”心情的真实写照，表现了他对敬爱的周总理的无限崇敬和

7、无比怀念Z情。四、言语实践，积淀语感“要能游泳，必须下水/学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。“通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化因而在教学中，教师要以读促写，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，口身的语感得以发展。在阅读教学中，可努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际，深化感悟。通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文

8、内容进行复述，转述等，深化感悟。如在教学《云房子》一课时，教师可让学生畅谈口己想象中的云房子的样子，随后可积极鼓励学生运用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介绍自己喜爱的云房子。这一教学过程，不仅使学生在愉悦的氛I韦I中充分发挥了想象力，而且使学生在自