李华教研计划.doc

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1、我们将教研分为三类：教学型教研、研究型教研、学习型教研 （一）教学型教研：教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。 教学型教研的实践模式： 1.一人同课多轮：同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。 2.多人同课循环：年级组内教师同上一节课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上

2、课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。 3.同课异构：同一课，不同的教师有不同的构想，不同的上法。实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。 4.互助式观课：同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。（教研组、师徒听课） 5.邀请式观课：上课教师主动邀请同行或专家听课。侧重于成果鉴定。 6.反思式观课：教师成为观察自

3、己的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。（二）研究型教研：研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究课题。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性。课题研究的核心是行动。1.案例分析式2.录像点评式3.课程研讨式（三）学习型教研：以学为着眼点，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内

4、在实质，不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。专题讲座、集体备课、教学沙龙、论谈、专题研讨、主题课例研究、示范课观摩、听课评课、观课议课、教学反思、案例分析、课程故事、反思是一种重要的自主教研方式。