祖父的园子备课思考后的思考.doc

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1、《祖父的园子》教学设计　　　（集体备课成果）　　2014.10.16一．设定教学目标：体会作者在祖父的园子里的快乐与自由二．教学课程：（一）整体感知，俯看全园　（落脚点一）１.了解课文出处２.　默读课文，找重点段画关健词　思考：这是个怎样的园子？　板书：样样都有　五彩缤纷　生机勃勃　　　　自由自在　　快乐无比（二）文本探究　自由之园　（落脚点二）　板块一：１.为什么说这是一个应有尽有，五彩缤纷，生机勃勃的园子？　　　　　　　（师过渡到第１自然段）　　　　　２.学生反馈　　　　　３.感悟朗读，感受园子的美　板块二：１.这个园子里蕴藏着怎样的自由和

2、快乐呢？文中哪些语句能够体现？　　　　　　　　（师过渡引导到１７自然段）　　　　　２.这个园子中哪些事物是自由的？活的？　　　　　３.通过朗读感受这种自由。　　　　　　a.读的语言，声音指导b.“就”“愿意”反复出现多次，作者为什么要不断重复？说明了什么？　c.教师领读前半句，学生接后半句，体会园中所有事物：自由自在。　　　　　　d.课件出示练习：　　　　　　　　　（　　）愿意（　　），就（　　　）。板块三：１.作者在园子里都做了哪些自由的事　（自由读，找出１０件事）　　　　２.看来，作者在园子里做了好多好事，他可帮了祖父大忙，是这样吗？　　　

3、　　　　　　　　　　　　（瞎闹，乱闹）　　　　３.从哪看出她在园中的行为都是瞎闹？　　　　　　　　a第４自然段　（“溜平”“踢飞”一句）　b.第五自然段　（“伏”，“乱钩”两词）　　　　　　　　　　　　　　（割谷穗，留狗尾草）c.第１１自然段　（“抛，扬”两词）　　　　　　　　　第１４自然段　　　４.通过刚才的学习，从作者的瞎闹，乱闹你感受到什么？　　　　５.扩句：祖父（　　）我就（　　　）三．猜测内容　　梦中之园　　　　１.出示文未三段，学生闭眼遐想　　　　　（课件配乐，师范读并讲解。）　　　　２.你仿佛梦见了什么？　　　　３.介绍萧红生平经

4、历，升华情感　　　　４.大屏出示重点段回顾　　　　５.思考：祖父的园子难道就不下雨，不下雪吗？为什么萧红说这是“光芒四射”　　　　　　　　　　的园子？　　　（成员：郭飞、江峰、李昔录、樊丛辉、李辉、黄静懿、张婷、于婧）7　　　　　　　　关于《祖父的园子》教学设计的思考一.设定教学目标的浅层依据：　１、从文本内容来看，萧红所写的园子里是她童年的乐园，这里处处充满生命的气息，这里一切都是自由的。她的童年是自由快乐的，这自由源于祖父对她的关爱。之所以这园子写得如此荡气回肠，如此令人留连忘返，主要是因为是她死之将至的绝笔之作。这种丰富的内心情感体验对于

5、读者来讲，彼快乐非此快乐，彼自由非此自由，故而非读非悟不能得也。　２、从文本表达上来看，本文孩子气腔调十足，诗意浪漫的景物描写，春天的泥土般　　　　的新鲜的语言，对于孩子来讲是易于接受的，以读入心应当是最好的一种形式。　３、从编者选文的目的来看，就是想让学生自主地，入情入境地朗读，去感受作者童　　　　年生活的自由和快乐，从而体会作者对童年生活的留恋。　　所以，目标定为“体会作者在祖父园中的快乐与自由。”　二、设定教学目标的深层依据　　　这样看来，将目标定为“体会作者在祖父园中的快乐与自由”是有必要的。为什　　　么这样说呢？因为萧红所在的年代，毕

6、竟已经过去，她的童年时代距离现在的孩子时　　间又相对久远，所以从读中体悟作者童年的感受是必要的。　　　学生的认知是多元而开放的，对于本文的感知不可能只停留在对童年快乐与自由　的感悟上。　　　萧红的童年在那个年代是美好的，至今来看也是如此，只是被定格在某个特殊的　时间点上了，而作为现时代的儿童，他们也有他们的快乐，孩子们也应拥有体验和享　受幸福的权力。之所以让人留恋，主要是因为她后来的悲惨经历和动荡的社会与之　形成了鲜明的对照，让人再回首她的童年时，更多地带入了凄美的色彩。现在的儿童，　至少不会再去经历那样的年代的境遇，但未来总是充满着不确定性，

7、这样看来，文本　的第一层，除了要感受萧红对童年的怀念之外，还要让学生学会珍惜现在的幸福时光，　　不要在失去时再去感到后悔，要学会做当下幸福的体验者。　　　当然，光有珍惜的况味还是不够的。萧红写《呼兰河传》是在她繁英落尽，生命　走向尽头时留下的绝笔。童年的记忆在生命即将结束时，如光影般悉数登场。为何童　年的后段会保留得如此清晰和完整呢？我想：不止是因为在死亡来临时对生的渴望，　　也不止是因为她后半生的悲惨境遇，更让人留恋眷慕于她的童年，更多的是她对生活　对生命本身的自由爱与美的一种观照和体察。所以，发现美，感受美，懂得爱与被爱　　也应是文本在现实

8、生活中的应有之义。　　　那么，如何让学生获得这样审美与情感体验呢？如何去感受这爱的意义呢？我想　：朗读是打开这道大门的一把钥匙，所以通过引导学生自主地