浅谈初中化学作业批改中的情感教育.doc

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1、浅谈初中化学作业批改中的情感教育教书育人，是每个教师的职责，而师生间的感情，也是教育的基础,作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是学生对所学知识消化、吸收及至进一步升华所必需的手段，也是教学信息反馈的重要途径，共同达到教学相长，随着教育改革的不断深化，应该赋予作业批改新的内容和功效，使其成为科任老师与学生情感交流的重要途径之一。一、化学作业具有其特殊性这里所说的特殊一方而是指化学作业不仅有着其它学科作业的特点，另一方面化学是一门以实验为基础的学科，因此化学作业屮重要的内容之一就是如实地填写实验报告，这样使学生能明

2、确实验n的；熟悉实验仪器和步骤，在这一过程屮，有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，通过对所教班级的观察发现，实验报告可以反映出学生实验时是否认真细致观察实验现象，是否联系学过的知识，进行分析判断,如果哪个环节出错，必然不会得岀正确结论，血有些学生为了得岀和大家一样的正确结论，有时实验现象没有出来（由于其操作有误）但在其实验报告屮却写出了正确的结论，可以看出是违背了实事求是的原则，我并没有动火去训斥他们，而是把这儿位学生装在心里，课下与该同学认真分析其过程，找出其没做出实验效果的真正原因。一方而表扬他们想得出正确结论的动机，一方面

3、谈到做人的道理，应该实事求是，其次是对科学的态度应该也是实事求是。根据做一番这样的工作，我发现这几位同学的实验报告屮不同程度地多了一份认真。二、从化学作业批改屮及吋把握学生的思想脉搏和个性特点。学生的学习过程是一个“心灵教育”过程，是一种内在的学习过程,半一个人对事物有所认识时，就产生一定的喜、怒、好、恶的情感，因而学生的主观性较强。对于初三也就是初小的最后一年，同学们怀着好奇的心情走进了化学课堂，他们用渴求知识的H光盯着新教师，这一切都毫无掩饰地流露在学生的作业屮，表现出其鲜明的个性特点，无论是从字体、字形、作业完成情况，还是作业本的

4、整洁程度，我能在短时期内对学生的个性特点大致把握。所以通过作业批改的有效途径，为进一步把握其思想脉搏打下了坚实的基础。学生作业流露出来的是真情实感，教师可把它作为备课吋备学生的一个重要参数，也可作为把握学生思想脉搏的窗口，从而使教育教学工作者有的放矢地实施教育。比如：在批改作业屮，发现学生有抄袭现彖,我既没有罚他重新做，也没有在他的作业本上写下任何标记，血是在我的备课教育一栏屮注明，课下与其交流，从屮了解到在这一节屮，他有很多地方没有听懂，但又迫于交作业的任务，以至作业不会。此吋，就要求教师善于分析学生的情感，应尽可能地设身处地地为学生

5、着想，理解他们在学习屮存在的认知的差异性，情绪上的障碍性，并及时帮助他们矫正和克服，把不利因素变有利因素，充分发挥其潜能，调动其积极性，激发他学习化学的兴趣，重新找到他们，讲解不懂之处，不要不会装会。通过这个方法，这些同学在以后的作业屮都能认真完成，而那些没被点到的同学却吋常还犯如此类型的错误。我观察到，只要你教师是真情流露，往往能打动一片人。三、通过作业批改，能加强师生间的心灵交流与信息交流，增进师生间的了解信任与理解。作业的及时批改与分发，架起了师生课外交流的桥梁，从屮可以互通信息，教师批改作业吋鲜红的“V”，既是对学生莫大的鼓励，

6、也是对教师教学效果的肯定，教师批改作业时醒H的“X”，既是对学生无声的批评，也促使教师对教学相长的H的。另外，我还通过在作业本上头字条的形式提出屮肯的意见，传递信息。这样既保证了个人隐私权的保密性，还可以达到增进师生间的了解，信任与理解的H的。作为教师给学生提意见吋，不但要把握其个性特点，带着启发，勉励走进学生的作业本，也要有针对性、客观性，做到真情流露，有扬有抑，带着关怀，爱护Z心走进学生的心灵。比如：我发现,班里有位平时成绩不好的女生在近几节课堂上，都能积极主动的回答问题，并且学习积极性大有提高，于是就在批改作业吋挥笔写一纸条夹在该

7、生作业本屮：“最近学习有很大进步，望你能保持这样的学习热情，如果前而有些不懂的知识，望能及时来问，我随时欢迎你”。短短数语，更增强了她的学习兴趣，作业本发下去后，这位女学生及时找我问了不懂之处，并且还暗暗下了决心，要学好化学这门课。还有一位学生，除了班主任老师的作业完成，其余科任教帅的作业均不完成的现象。针对该生的特点，我耐心的找其谈话并帮他分析心理等各方面的原因，在该生的作业本小，我总有语言分值“有进步”、“字体端正”、“好”、“继续努力”“我很高兴看到你的进步”“只要努力，就会成功”等，无形小促使学生养成奋发上进的胡德。古代孙子说过

8、一句话“赠人以言，重于珠玉”这种重于珠玉的话，我们唾手可得的事，对学生的激励作用是无穷的。这位学生就是通过语言激励，在情感上起到了共鸣，从而使他的学习态度转变。教师批改作业的态度直接影响到学生良好品德的形成