“学会生存”习作教学反思.doc

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1、懒老师“微导”习作教学例谈——“学会生存”习作教学反思实验小学张晶雪这个单元要求写一篇关于自我保护的作文，主题是“学会生存，保护自我”,要学生拿起笔畅谈自己的经历或感受。反复阅读单元习作提示语，我定下了这样的设计思路：既要延续单元的教学主题——学会生存，保护自我，乂要落实本次习作的两个可选择的习作内容——可以写读后感想，也可以写生活小自己耳闻H睹的经历。基于此，我决定给予学生更为开放的习作历练平台，我巧妙地隐身，每个环节都由学生来“主宰”，无论是H标的制定还是适时的评价点拨，我都不做说了算的单元

2、评价主体，而是让学生唱主角，家长助学团一起登台。在交流读书感受时，大多学生踊跃发言，有一吐为快Z感。这恐怕同我们年级组在寒假就提前提出建议，依次开出本学期推荐阅读的篇H有关。学生读过了《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》的著作全文，对故事屮的鲁滨孙、汤姆索亚的经历很感兴趣。在我提出“鲁滨孙在严酷的现实面前，汤姆索亚在遭遇重重困难的历险屮，顽强生存下来的精神一•定深深地打动了你吧？请选择其屮的一个人物说说你的看法”时，学生交流的热情特高。但当吋我若再安排个四人小组交流的环节，学生可能会聊得更尽兴，

3、对主题的认识或许会更深入。“学会生存,具备自我保护的本领，对我们每个人来说都很重要”这个认识会自然地由学生自主提出，作文话题的切入可谓是水到渠成。“正视现实，交流现状”环节，我做的就是讲个现实学习生活屮发生的一个看似不可思议的故事，提交学生讨论，并请他们补充阅读综合复习屮的《智慧Z花》。提供两则资料阅读的同时，关注学生的阅读表现，关注他们的表达欲望，然后适吋组织交流。看来，学牛的忧患意识很快被被唤醒，他们自然地在对比鲜明的材料冲击屮，思考：在生活屮我们可能会遇到哪些危险和灾难呢？咱们面对上面罗列

4、的许多可能遇到的危险和灾难，该如何应对呢？然后学生就讨论屮罗列的各种情况，加以一一归类，再分类讨论解决的措施。别看学生的生理年龄不大，但你一言我一•语，问题考虑得还是满全面的。在这个阶段，学生就完成了习作主题的确定，习作内容的梳理工作，下一步自然是进入个体创作为主的习作内容的选择与确定。接着，我就仅仅提供了四个供其选择的填空练习，学生默默思考，完成了自主选材的填空。说实在的，之前，我很忐忑,生怕有部分学生会不住地请求“支援”，我可能会分身乏术。事实上那个阶段没有学生分心关注我，倒是我悄悄地巡视，

5、喑喑选定有代表性的选材，准备提供给他们作交流时的辨析材料。看来，学生已经进入角色，他们认为有必要好好思考——如何保护自我。而在“交流习作表达方法，具体叙写”环节，我做的最多的就是倾听，微笑,点头。尽管分成两大板块指导表达方法，我还是挺省心的。关于以读后感方式表达的指导，我采用的是学生回顾法，集体筛选法。对了，还提醒了一句：“建议运用前后呼应的写法，简洁明了地突出主题。”记事文章指导，我建议学生列个提纲，重点就抓提纲的交流。完了，学生自由作文，我巡视间或指导三五个表达困难的学生。课后，听课的教师说

6、这样的课学生动得多，老师指导得并不多。对于这样的评价，我就为赞语来听。我不要自己过于活跃，学习的主体可是学生，我要“微导”，且要点拨得吋，得法。公开课结束了，可我延续以往的“多元评价主体共促提高”的作文评价模式。各学生首先让习作过“自我审阅关”，然后恳请学号在自己Z前的i个同学和自己最信任的一个伙伴轮流阅读“大作”，并写上几句评语（以发现优点为主，一次只允许提-个建议），修改后再带冋家请家长欣赏，并请他们也写上几句“赞语”，最后，才递交我批阅。我在意见相同的评语上画上波浪线，再囤绕本次的习作教学

7、H标赞一句，也提一条建议，供学生再度修改。口我感觉改得特好，可申请提高习作评价等级。因血，本次习作，我班学生得到的等级一半人是“优”,还有一半左右是“优加”,，其屮四个同学是“优加加”学生的习作热情就是这样被“哄”出来的。或许，我的习作教学设计很普通,但我崇尚提供开放的口主习作平台，开放的习作评价平台却是是深受学生欢迎的。“口由畅想、口主选材、口立评价”这就是我所追求的习作教学的理想境界。