《如何正确解读课堂解读学生解读教材》.ppt

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读懂课堂 读懂学生 读懂教材主讲：于晓红 二、正确把握学生一、正确把握课堂三、正确把握教材课堂教学三要素： 《读懂数学课堂，促进有效教学》-----北师大版小学数学教材主编孔企平目标是否合理落实学生主体作用是否突出教师引导是否有效过程是否合理富有思考基本功是否扎实具有个性 (一)目标的角度1、本课的目标是否全面2、知识与技能目标是否清晰3、思维与情感的目标是否突出重点4、上课过程中是否体现了目标5、上课过程中对目标有没有具体的调整 《标准》的“双基”已经变为“四基”基础知识基本技能“双基”基础知识基本技能基本思想基本活动经验“四基” 《标准》的“两能”已经变为“四能”分析问题解决问题“两能”发现问题提出问题分析问题解决问题“四能” 1、本课的目标是否全面知识与技能过程与方法情感、态度与价值观 有效的学习往往来自于学生对知识获取全过程的有效参与。而参与的程度又与学生获取知识的兴趣，情感有着直接关系。学生对学习的爱好，学习动机，自信心，意志……都将直接影响着知识的获取结果。学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发。影响到学生获取知识的深度与宽度。因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前提。知识与技能就是学生应该掌握的知识，以及通过训练而形成的一定的能力。这是我们过去教学一直比较重视的方面。课改以后，我们更加关注了过程与方法、情感、态度与价值观。也就是说我们不仅要重知识与技能，更要重视知识的获取过程，这也是与过去重经论轻过程所不同的地方。 2、知识与技能目标是否清晰《标准（2011年版）》中课程目标注重过程性目标和结果性目标相结合。明确提出“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。 知识与技能目标：要创造各种条件，让学生进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一比等实践活动，调动学生的多种感官参与学习活动，使学生感受千克、克和吨，建立明确的质量概念观念。 了解理解掌握运用经历体验《2011版新课程标准》中需要重点研读的部分——附录中的“行为动词” 《2011版课程标准》对小学阶段情感与态度的培养目标做了如下具体阐述：1、积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲。2、在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。3、体会数学的特点，了解数学的价值。4、养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。5、形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。3、思维与情感的目标是否突出重点 我们要明确情感与态度的发展并不是随着数学知识与技能的增长而自然发展起来的，需要教师在教学过程的精心设计中，进行长期地、有意识地培养、锻炼、促成，才能达到比较理想的效果。 4、上课过程中是否体现了目标以上这些目标要求老师明确了以后，关键还是如何恰如其分的把控实施，使其能通过自己的教学行为，恰当的传达这样的一种思想和目的。这种思想和目的，不是要我们老师自己清晰了认识了，就可以了，真正的课题而是我们怎样通过我们的行为把这种思想一点点一步步清晰的得已表现。因此，我们在审视或研究一节课时，每一步我们都要能很清晰的明确教师的意图是什么？目的是什么？ 四年级下册《用字母表示数》教学目标：1、让学生在现实情境中理解和掌握用字母表示数的方法，会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系与计算公式，学会含有字母的乘法算式的简便写法。2、让学生经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，进一步体会数学的抽象性、概括性与简洁性，发展符号感。3、让学生在用字母表示数中感受数学的简洁美，增强对数学学习的好奇心。 观点之一：如果一堂课没有界外球，那么这样的课顶多算一节中等的课。5、上课过程中对目标有没有具体的调整观点之二：传统课堂把“生成”看作是一种收获，今天的课堂则把生成当作是一种追求。 当学生的认识和教师的教学目标相违背的时候，我们应该如何处理？这是一个教育机智的问题。这个时候你可以不用理他，强扭的瓜不甜。学生用自己的思考方式来探讨数学问题时，一般来说其方法与标准教科书上典型例题的方法很少有相似之处。正是儿童要从错误中学习一样，学生学习数学也需要有不断摸索的过程，我们应该为他们提供这样的学习环境，允许他们有反复的余地。从长远来说，真正重要的事情不是记住一些数学技巧——技巧不经常用，很快就会忘记，而是树立一种信心，当他需要某一数学工具时，知道如何去发现并掌握这一工具。树立这种自信心的唯一办法就是在学习过程中贯穿创造、构造、发现数学的那种精神。 (二)学生的角度1、是否激发了学生的学习愿望2、是否把学生作为教学的出发点例如：五年级下册《估计费用》一课，在关于估算方法的问题上，教师就要始终把握一个度：就是把学生的估算方法是否正确与学生能否正确结合实际情况合理选择估算策略紧密结合，让学生在真实的情境中逐步体验到“我们为什么要用估算？怎样估算？怎么用估算才合理？” 案例一：1、出示购物账单。2、师：你能帮淘气估一估共花了多少钱吗？好，大家用自己喜欢的方法为淘气估一估吧。（1）学生先独立思考，在小组讨论。（2）师巡视，参与不同估算方法的探讨。（3）成果展示，全班交流。3、教师引导归纳总结出五种估算方法。五年级下册《估计费用》购物账单：果   汁； 火腿肠；蔬   菜；洗发水；洗衣粉；牙   膏13.00元8.00元16.00元23.00元6.00元3.00元案例二：1、出示购物账单。2、师：淘气的爸爸、妈妈和收银员分别提出了三个问题爸爸的问题：购买上述商品大约要付多少钱呢？妈妈的问题：购买上述商品，我带了100元钱够吗？收银员的问题：当我把每种商品的价格输入收银机后，淘气父母一共应付多少钱呢？面对这三个问题，你认为哪几个问题可以用估算的方法来解决？3、学生选择并说明理由。4、估计费用。（1）学生自主探索，后同桌交流。（2）师巡视，参与不同估算方法的探讨。（3）学生汇报。（汇报中要让学生不仅要让学生说出是怎么估算的，还要说出是怎么想的？）5、比较不同的估算方法，说说去尾法估算与进一法估算分别有什么特点?先独立思考，再小组讨论。6、判断：生活中经常要用到去尾法或进一法进行估算，并作出相应的判断。回答各题是用去尾法估算还是用进一法估算？7、选择恰当的估算方法解决问题。并说明为什么？ (二)学生的角度1、是否激发了学生的学习愿望2、是否把学生作为教学的出发点3、是否为学生的思考留下充分的空间4、是否让学生有充分机会的学习活动5、是否有助于促进学生的进步与发展课堂上其实也要给学生“留白”。一堂课热热闹闹，学生情绪高涨并不代表它的数学思想就高涨。而数学课最重要的是追求数学的本质，要有数学味。给孩子独立思考的空间，静悄悄的思考说明他的脑海在飞速运转，只有有了独立思考的前提，才能有合作交流的收获。 专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。 (三)教师的角度1、备课是否体现了学生的实际情况2、提问是否清晰、具有启发性3、讲授是否正确、清楚、有针对性4、运用的教学方法是否有实际效果5、在教学中是否注重了解学生并调整自己的教学过程尊重学生的认知起点，是我们设计教案的起始点。例如：也就是指教师的问题指向性要明确，让学生能够听明白老师要问的是什么，让学生思考的是哪方面的问题。有的老师提的问题混沌模棱两可，让学生捉摸不清老师的意思，学生就不知道往哪去想。例如：你要讲授的每一个问题自己一定要有一个非常清晰的认识，否则如果学生提出与你的模糊点正好一致的问题上，如果你不能够及时给学生一个正确或清晰的导向，那么很容易把学生带入到泥沼里，越学越糊涂。 从某一个侧面来说，课堂教学宛若棋局，无论是双方任何一个棋子的变化，都会引起整盘棋局的变化.走进课堂，就是走进变化.我们要读懂课堂的静与动。课堂的静，就是课前没有学生参与的情况下的教学设计状态；课堂的动，是指学生的学习过程、学习结果加入课堂教学之后，所形成的局势变化.如果不考虑学生参与学习过程之后，教学形势的变化，总是将学生理解为备课时所考虑的状态，那么教学就太简单太容易啦。 (四)过程的角度1、课堂上是否有良好的情感过程以发展学生的学习兴趣和自信心用细心的眼光发现学生的闪光点，进行合理地表扬、启发和循循善诱，不要廉价的表扬。例如：老师要不断的告诉学生：“课堂是你们的！”当学生的回答教师不需要及时给出评价的，教师就说“哦，这是你的理解”。当你想要表扬激励其他同学时，可以用：“你看他多会总结呀！你看他多会动脑筋呀！你看他多会观察呀！”或者：“谁听明白了他的意思，再来说说？”“很好，把机会也留给其他同学说说，可以吗？”通过这种良好平等的氛围让学生敢说、敢想、敢做！ 2、课堂上是否有合适的认知过程(四)过程的角度1、课堂上是否有良好的情感过程以发展学生的学习兴趣和自信心 每排14个12排 生1：12×10=120（人）12×4=48（人）合计：120＋48=168（人） 生2：14×10=140（人）14×2=28（人）合计：140＋28=168（人） 生3：10×10=100（人）10×4=40（人）2×10=20（人）2×4=8（人）合计：100＋40＋20＋8=168（人） 2、课堂上是否有合适的认知过程(四)过程的角度1、课堂上是否有良好的情感过程以发展学生的学习兴趣和自信心3、课堂上是否注意养成学生良好的习惯4、教师是否关注了因材施教5、是否有一定个体学习的时间 (五)基本功的角度1、教学中是否符合基本的规范“刚走上讲台时，我也很紧张、拘谨，板书不流畅，语言不生动。”于是他下决心从一点一滴做起，为了练习板书，他买来字帖，每天利用课余时间练习三笔字，终于练就了一手快捷而又漂亮的粉笔字。为了改进自己的教学语言，他常常用录音机把所讲的课录下来，然后反复播放，矫正语句、语气和语调。他还注意在语言的形象性和感染性上下功夫，专门从北京买了一套孙敬修讲故事的磁带学习揣摩。借阅许多特级教师讲课的录音带和录像带，有空就听、就看，认真研究，揣摩名师驾驭课堂、从容施教的语言艺术。此外，他还经常收看中央电视台鞠萍、董浩等全国著名的少儿节目主持人主持的节目，观察他们与孩子交流的一招一式，一颦一笑。功夫不负有心人，钱守旺校长也成就了他今日的高度。 (五)基本功的角度1、教学中是否符合基本的规范2、教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性一节好的数学课整体应该是流畅、扎实、和学生融为了一体的，教师的语言应该是严谨干练，对学生真心的表扬，充满数学味的追问，让学生在学中思、在思中悟，在悟中得。“追问”的艺术在课堂上很重要，它就像一个挖掘孩子思维的铁锨，往深里挖，而不仅仅是让她们的思维流于表面，而在课堂上处理生成性问题最好的方法就是追问，而不是躲闪，回避。我们教师的创造和教学智慧体现在课堂中，就是要善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来。这个活不是指形式上的活，如搞些小组讨论，更主要的是要观察每个学生在课堂上的思维表现。一个好老师就像一个指挥官，要策划、要谋略，要整合学生的学习过程，判断他们把握知识的走向。课程改革不管走的多远，始终要回到课堂教学。 (五)基本功的角度1、教学中是否符合基本的规范2、教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性3、是否注重了学科的作用4、是否合理安排了练习5、是否具有个性特点 数学教学中存在的主要问题：（一）情境的表面化 思考：1、这里为什么要选择“分物体”这样一个情境？2、分物体时为什么要先分2个，再分1个？ 数学教学中存在的主要问题：（一）情境的表面化（二）活动的形式化（三）偏离目标（四）非学科活动（五）浅层次的教学 关于读懂课堂的补充说明：1、不要追求课堂的完美无缺，而要追求学生的真正理解。2、教学是一个慢的艺术。 关于读懂课堂的补充说明：3、针对教师提问：一节课教学目标的量化指标太多，则时间不够；太少，则显得课太单薄，怎么办？同一节课，不同的教师课前制定的目标是差不多的，但是由于教师面对的学生不同，教学策略和方式的不同，生成性问题的解决机智不同，所以最后实现目标的程度是不一致的。这是可以理解的：好的课堂并非没有瑕疵，我们追求的不是一种功利性的展示，而是追求一种真正意义上的理解。 关于读懂课堂的补充说明：4、基于自己的课堂、基于自己的理解，对待同一个教材内容，教师可以有不同的选择，其实这是有异曲同工之妙的！5、精彩的课堂是不是一定要改造教材（增值），一节课最精彩的部分是源自于师生的互动。 关于读懂课堂的补充说明：6、这里读懂课堂我们到底要读懂什么？（1）读懂“教什么？”一是要读：预设的目标是什么？课堂上有无实现？有没有调整目标？有新生成的目标没？二是要反思：“教”的内容是否体现了教学的本质特点和核心思想？什么时候要调整教学目标？怎样处理教学中新生成的目标？（2）读懂“怎样教？”一是要读：每一个教学活动。二是要反思：这个教学活动的数学价值是什么？课堂上有没有实现这个教学活动的目标过程？这个活动有更好的处理方式吗？ 关于读懂课堂的补充说明：7、抓鱼还是抓更大的鱼？（鱼和熊掌可不可以兼得？）到底要不要给学生总结出一般的规律和方法。这就是所谓的抓鱼还是抓更大的鱼的问题。对于针对不同的学生，我们可以实现不同的目标：如果学生基础良好，是可以总结出一般方法的，如果学生接受一般，就不需要强求了。但是，当学生遇到了陌生问题的时候，能够通过画图、分析的方法，再清晰地表达自己的思想，这多好啊！ 二、读懂学生 1)心理特征、认知发展规律与水平2)学生的生活实际、已有的数学活动体验和经验3)实现数学化的要素与过程（一）“读懂学生”什么 1)理解学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程2)让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动3)把目标从“双基”拓展为“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）4)在活动的过程中“读懂学生”，在“四基”并重的基础上真心读懂学生（二）如何“读懂” 1)引导学生思考、发现2)协调好实践、活动、思考、探究之间的关系3)注重揭示数学本质4)树立基于“全面数学”的教学观（三）具体怎么做 关于读懂学生的补充说明：读懂学生之间的差异是读懂学生的基础。课前访谈、课前问卷即人们所说的前测是读懂学生的好方法。 三、读懂教材 2)要坚持课程改革的理念解读教材3)要用质疑好问的态度解读教材4)要抓住数学本质的问题解读教材1)要用整体联系的观点解读教材（1）读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置（2）读懂课时教材内容在整个教材体系中的源与交流（3）读懂课时教材内容在课程标准中的要求（4）读懂课时教学内容的一些典型试题的解决方法（5）读懂曾经教过的学生学生在本课时学习过程中的所经历的挫折与获得的成功方面的原因 读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问问自己是什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。 朱德江老师说：“我们要读懂教材什么？”1)读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）2)读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）3)读懂教材内容的结构；4)读懂教材的呈现方式；5)读懂教材的旁注、留白。 专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。真可谓：都云作者痴，谁解其中味。还有专家说：要把更多的时间用于研读学生、研读教材上，让课堂自然生成;并在教材原原本本基础上去创造精彩课堂，想要调整教材必须使教材“增值”才好。 再见！