如何让低段孩子痴迷于写话.pdf

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1、作文教学研究2013年第4期如何让低段孩子痴迷于写话浙江张宁玲语文新“课标”明确指出，小学生应“能主动进行探心心在一起。”究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习、运又如课文P21中的图画，就可以让学生用上“谁在用语文。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、干什么，把什么怎么样”的句式来说话。经过一段时间体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，的训练，学生能把一句话说完整之后，就可以让他们根发展书面语言运用能力。”“要重视写作教学与阅读教据图画说几句意思连贯完整的话。再如P23，可以让学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、

2、说与写学生用上“日出竹子读书骑车”来说说“日出了，太有机结合，相互促进。”语文教学的本质是听、说、读、写阳把竹子晒得绿油油的。姐姐坐在椅子上读书。爷爷并重，但写又成了我们教学中的难点。很多老师都说带着小弟弟骑车。”这样学生们就感受到了段的训练。不知如何教学生写好作文，学生一听到写作文就紧皱在后续的P29中我们也可以看到编者根据图片出现了眉头、无话可说，对作文持消极态度，甚至厌恶作文，感三句意思连贯的话。这就可以成为学生看图说一段话觉不到习作的快乐。那么，怎样去解决这一难题呢?的起步训练。我想读和写是个互补的过程，有理解的吸收，才有理解2．读读

3、说说的表达。因此，在阅读教学中要求我们每一位老师每根据低年级儿童的特点，低语教材选用了很多并一节课都要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的生列结构的童话故事，正好可以利用教材的这一特点来成点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训训练学生说话。如教学了《四季》一文后，可以让学生练，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技~NJll练，们思考你在生活中发现还有哪些事物是春天特有的培养学生的读写能力，让学生收获成功的喜悦，消除畏呢?学生们调动生活经验后会发现“花儿呀柳树呀“都难情绪，最终让学生爱上写作。是春天特有的。接着就可以再问他们，那这些花儿

4、柳那怎样在低年级就让学生爱上写话呢?我就自己枝是怎么样的?它们会对小鸟说什么呢?于是学生们的一些做法作一回顾，希望能起到抛砖引玉的作用。就会说出“花儿红红，他对小鸟说：‘我是春天。”’自然举一反三，再问问孩子：夏天，秋天，冬天有哪些特有的一、利用教材训练说话事物呢?然后就让学生们借助文中的句式“什么怎么样，他对谁说：‘我是()天”’来说话。这样学生们就在1．看看说说思维的碰撞中，不知不觉积累并发展了口语。又如学人教版低语教材中有大量图片，这就是我们随手习了《爷爷和小树》一文后，可以让学生思考，课文里只可取的资源，利用这一资源可以让学生学说话。

5、如教告诉爷爷和小树在冬天和夏天里发生的故事，谁能动学人教版一年级上册P19的《在一起》时，可以先让学动脑筋思考一下在春天，在秋天，爷爷和小树又会发生生们观察，用上“谁和谁在一起干什么”来说说图画的什么故事呢?你能不能仿照课文的句式来说呢?内容。学生们就会说：小女孩和小鸡在一起玩；爸爸和这样，只要我们老师多思考一下，就会发现教材里叔叔在一起下棋；根据学生们的回答后出示课文。“小有大量的可供学生进行口语训练的素材，这些都是在黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起。”并且要求学生再学着课堂上训练学生口语能力的好帮手。经过一段时间的课文的句式把刚才的图画说完整

6、。如学生说：“小女训练，他们的口语表达能力，词语运用能力，以及语感孩，小小鸡，快快乐乐在一起。”“亲爸爸，好叔叔，开开都能大大地增强，那么我们就可以让他们进行下一步2013年第4作文教学研究的训练了。这样，学生通过一段时间的训练之后，我们就可以3．说说写写找找教材中的生长点，让他们跳一跳摘到葡萄，进行段学生们经过一学期的课堂训练，他们的口头语言落的仿写训练。如教学《荷叶圆圆》一课时，我们很容发展很快，而书面语言发展相对滞后。因此，我们可以易就能发现第二段(小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小抓住这一时机，利用人教版一年级下册新出现的口语水珠躺在荷

7、叶上，眨着亮晶晶的眼睛。)和第三段(小蜻交际，通过从说到写，来发展学生的书面语言。如教学蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开园地二《我该怎么办》时，可以先创设一个情境，小朋友透明的翅膀。)旬式相同，结构相同。这样我们就可以在家里打扫，一不小心把花瓶打碎子，会发生什么事?让学生想象，荷叶上还会有哪些小动物把荷叶当作什遇到爸爸妈妈的批评，受了委屈的自己该怎么办呢?么?它们会怎么说?请你仿照文中的段落写写⋯⋯相大家通过讨论，一起把想法说完整说明白，再记录下信通过这样日复一El的训练，你会欣喜地发现，不仅学来。对于低段学生来说，通过由说

8、到写，就能很好地让生的想象力越来越丰富，而且他们越来越会观察生活，学生感受到写话并不困难，自己怎么说就怎么写，这就完整而准确地用书面语言进行表达。降低了他们心理上的