包容不同才能创造不同-论文.pdf

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1、包容不同才能创造不同l鹿崇涛哈佛大学内的隆基音乐学校有个做法挺特别，就是把学逆”的教师大多难逃相同的“厄运”。许多时候，我们口口声声习不同乐器的学生组合成一个乐队，先让他们共同演奏一个“以生为本”“重结果更重过程”“倡导多元化”，却对其中内涵小时的交响乐，然后再分组练习。学生们乐此不疲，追问缘由，及范式知之甚少乃至全然不知。于是乎，当真正体现先进理念答日“很喜欢听其他乐器不同的声音，有意思，很好玩”。天真的教育创新出现在我们面前时，因为无知或缺乏慧眼识宝的的回答让人为之一震：作为教育者，我们会否关注孩子们的类眼睛而漠视它的存在，甚至于拿既有评价标准去评判、规避、似感受?能否包容教师的多

2、样化教育行为呢?抵制和打压它。不禁想起一位友人的遭遇。此人口齿有些不清且语速较我们期盼的，不应是那种“井然有序”“环环相扣”“行云流快，前几年担任聋班数学教学任务。课堂上，他比较关注差水”“设计严密”“人人称道”的课堂。新型的课堂教学美学观，异，面对学困生能耐心做个别辅导，针对优秀生则善于培养其核心价值应在于指导学生科学高效地学习，最大限度地实激励；学生能理解的内容他基本不做多余讲授，而是让会的现生命发展：教师只是学习的组织者和引导者，为学生主动学学生上台当“小老师”比划、表述、解答，以“优”带“差”；即便习提供帮助与服务——正如友人“关注差异、培优辅差”那样；老师讲授，其教学语言也多

3、不完整，往往是只言片语夹杂着课堂上教师的美不在于显示话语霸权，而在于以教师的“低简单手势来示意、指导，教学节奏“散漫”，常让观课者感觉调”引发学生“高调”，在于“引导启迪，使学生自奋其力，自致“沉闷”、“不舒服”；而下课铃一响，不论课讲没讲完，立即下其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”——恰如友人“学生课，从不拖堂⋯⋯学生们倒普遍适应这种教法，无论基础多能理解的教师不讲而让学生展示”那样⋯⋯这样的课堂教学差，经这位老师一教，快则一学期慢则一学年都会有进步，有美学观，才是真正的生态课堂美学观。的甚至进步显著。然而，由于这位朋友教学组织松散，既无章鞋子合不合脚，唯有穿鞋人自知。教师及其教

4、学是否受欢法又缺氛围，与传统教学评价标准格格不入，故而每次课堂迎，不能机械参照评价标准“白纸黑字”，更不能凭个人好恶主教学评估他的成绩均不理想，领导层甚至视他为“不擅教课”观臆断，而应观实效、看学生反馈。作为旁观者，如果我们能试的异类，渐渐地便“被埋没”在平庸中。着蹲下身子，立足学生视角而不固执成见，尽可能理性地去看长期以来，我们在教育实践中貌似形成了各种各样的套待诸如笔者友人那样的“不合时宜”，包容他的“叛逆”，或许会路与条条框框，由此积淀而成传统课堂教学美学观，即在传授在有意无意间塑造一位教学骨干乃至名师。那时受益的将不教科书现成知识基础之上，教师是传授者，又是强迫学生接受止教师个

5、人与学校，更有一拨拨学生。的监督者，课堂不关注学生学习过程，不在意学生的情感体验生命需要诸多元素的支撑。我们赖以生存的世界同样需及生命需求，教学审美倾向于教师表演与讲析。于是课堂上教要更多不同的东西存在。对一个人来说，宽容不同可能已属难师过度的讲解、矫揉的表演、生吞活剥的形式翻新、堪比演员能可贵；但对一个集体、一个民族来说，创造更多的不同，为情的才艺展示等皆被视为“美轮美奂的艺术”，理当成为学习主趣各异的人们提供不同的生存与发展空间也许更加迫切和紧人的学生却被无情地边缘化⋯⋯这一切，将我们的手脚给束要。有人说，创造性就是用不同的方式做事。没有用不同方式缚住了，把教师的潜能、学生潜能、教

6、师的创造性和学生的创做事的人，没人再去创造不同，创造性将何谈之有?看来，要让造性都束缚住了。教室、学校成为师生向往之地，确需在五颜六色和丰富多彩上尽管我们自知“教无定法，贵在得法”“殊途同归”的道理，多下工夫。圈但在现实的教育评价中，诸如笔者好友那样“不合时宜”“叛(作者单位：山东微山县特殊教育学校)●．_20131~!Z⋯熬蔓真二麴垣新避叁