语文教师应有的“四问”.doc

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1、语文教师应有的“四问”  教师在课堂上的一颦一笑、一举一动都是教学素养的体现，需要公开课的磨炼，更需要日常课的积淀。我们经常听到这样评价一节课：师生似在进行平面的滑动，而不是立体的互动。这说明，教师与学生并没有真正地交流，真诚地对话，师生关系维持一种表面热闹实则“两张皮”的现象。我想，造成这种现象的责任在于教师。如果教师能够坚持“四问”，就可以赢得学生真正的喜爱。一问：你解读学生了吗？教学中，经常会出现这样的情况：学生漫无边际地胡侃，有的趁机做小动作，表面上热热闹闹的课堂，有价值的活动却很少。这就需要教师及时地解读学生的行为表现，明察秋毫、尽收眼底。学生的

2、表情、动作蕴涵着丰富的信息，我们只有读懂了“人”，教学才会真正走向互动，这是其一。其二，孩子毕竟是孩子，即使书读百遍，理解与感悟也可能是支离破碎的。教师如果能够及时地解读学生的见解，对学生来说有引领与激励的作用。一句“你的意思是……吗”或“我听明白了，你想说的是……是这样吗”，这其中教师起到了桥梁作用，为以下的教学铺设了通畅之路。更重要的是，教师规范的言语既帮助发言者理顺了思路、规范完整了言语，又让其他学生听得清清楚楚，让他们潜移默化地受到了“倾听”能力的训练。二问：你耐心等待了吗？著名特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》时有这样一句经典的话：“我等待，你们

3、可别等待！”这句话是对学生的激励，同样也是教师修养的体现。可是在我们的周围，常常老师的问题一出来，马上就想看到小手林立，甚至还有“举左手代表不会，举右手代表真会”之说。其原因不外乎：一、不能冷场；二、举手多说明教学效果好。一旦学生沉默了（其实学生还可能在思考），教师就不厌其烦地“大胆一点”“看谁最勇敢”……教师虽然面带微笑，但是不悦与紧张依稀可见。这样，学生反而变得更加紧张，除极少数尖子生外，大多数学生还是观望或不知所措。每个儿童都有“胜任的内驱力”，每次读书、发言等展示自我的机会，学生都愿意表现一下。之所以不举手，可能是因为准备不充分或心理有压力。作为语

4、文教师，必须清醒地知道，即使学生把书读熟、读透了，面对老师的问题仍需要思考的时间、组织语言的时间。表面上课堂里静悄悄的，实际可能涌动着思维的暗潮，这是学习的又一佳境，教师应该耐心地等待着。当然，如果确信是学生心理有压力，我们也可以像孙老师那样激励，或像于永正老师这样幽默一下：“我就喜欢发言错误的学生！”三问：你做到倾听了吗？在教学实践中，我们经常可见这样的情景：教师指学生读书或发言，自己却去板书或整理教具或做一些其他的小事。这时，学生还是在与老师对话吗？教师作为教学中的对话者之一，学会倾听、认真倾听也是阅读教学真正实现平等对话的要素之一。教师认真倾听，一方

5、面体现了真诚交流思想、表达情感的修养；另一方面是学生认真倾听的榜样。四问：你和学生一起成长了吗？现代社会崇尚“双赢”。教育要实现双赢，教师就要和学生一起成长。有人说，好课是磨出来的。其实好老师也是磨出来的，是一课一课的教学、一班一班的学生磨出来的。当然，这“磨”不是用“那张旧船票”不断“重复昨天的故事”，而是“十年磨一剑”的不断进取、不断创新。只要教师有心，每节课都可能跃出一朵精彩的浪花，都会给师生留下一段美好的回忆，积累起来教学专业能力就会慢慢提高，就会慢慢赢得学生的喜爱。