又见山花烂漫时.doc

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1、又见山花烂漫时——《钓鱼的启示》交流稿听罢两位老师《钓鱼的启示》这课，感慨颇多。两位老师都能以生为本，整堂课扎实、有效，都达到了预期效果。课堂上，两位老师以不同的风格，不同的构思，演绎了一曲相同的主旋律。陈老师的课堂严谨，以人物心理活动为主线，如：找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等，通过创设情境，联系实际，引导学生突破课文重难点。郭老师的课堂，激情饱满，异彩纷呈，以读为主，读中感悟、体验。老师在教学中对读的引导，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等，让学生读出对鲈鱼的喜爱，读出放鲈鱼时的乞求，不舍，读出父亲语

2、气的坚定，读中引导，读中体会，很自然的引出启示，从而在读中突破课文重难点。两位老师课堂上遵循新课标要求，落实大语文观理念，都融入了“渔”的思想，把写贯穿课堂，特别是陈老师，给出了与学生生活紧密的资料，考试之后，让学生写出自己当时的神态，语言，动作，来表现人物特征。学过课文写作方法，目标明确，学以致用，学生很自然的就能运用。听了两位老师的课，我对自己的课堂设计也进行了调整：在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父

3、亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。通过三个问题的预设，突出读的引导有感情的指导朗读形成自己的教学思路。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，无论多么优秀的教学设计对自己而言，只有适合自己风格的才是最好的。