对小学语文略读课文教学的思考.doc

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1、对小学语文略读课文教学的思考摘要：小学语文略读课文教学是小学语文教学的重要组成部分，它既可以达到语文教学预定的目标，同时可以提高学生的语文文化素养，使他们享受语文学习的快乐。但现实教学屮有没有达到这种效果呢？本文将就当今小学语文略读课教学的现状、作用、提出自己的见解和解决措施,希望可以有一定的借鉴、参考价值。关键词：小学语文略读；现状；作用；解决方法中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)09-290-01尽管我们知道语文略读课文教学是小学语文教学的重要部分，但因为是略读，略读一直在语文教学中处于被忽略的境地。如果今后都这样发展下去，其对学

2、生语文综合素养的培养、阅读能力的锻炼是非常不利的。所以我应该在战略和战术都要重视小学语文略读课文的教学。一、小学语文略读课文教学的现状教育工作者在编制六年制小学语文教材时，就将课文分为了三类，即精读课文、略读课文、选读课文。长期以來,受应试教育的影响,略读课文一直没有引起我们足够的重视，加上我们在这方面乂缺少研究及可借鉴的经验，所以这不光使学生怵I惑，老师们也往往感到很恍惚。于是，在实际教学中，我们就出现了两种倾向：一是简单化，蜻蜓点水，轻描淡写，一带而过，认为略读就是懒散地阅读，想读就读，不想读就跳过。二是化简为繁，把略读课文当作精读课文来学习，老师逐字逐句逐段地讲解，学

3、生则是认真做笔记。纵横观之，当今小学语文略读课文教学主要有以下几个误区1、教法单调，缺乏个性。调查显示，在大部分学校中，很少要老师对略读课文有自己独特的见解，他们往往忽视略读课文的特点，一般是立足教材，很少有拓展和延伸。这就造成学生兴趣不浓，认为开阔自己的眼界，所以略读课也是混混而已，没有达到略读课应有的效果2、难以割舍，金雕细磨。老师们没有明白略读的本的含义，他们认为教材中的略读都有其可圈可点的地方，于是他们在这块拿出一两句品析，在那块又是难以割舍，金雕细磨。完全是把略读课文当成了精读课文,忽视略读课文主要是培养学生的独立阅读能力，独立寻找获取信息的能力3、过于放手，放纵

4、口由。很多老师认为，略读顾名思义略读就是匆匆地阅读。很多老师往往选择把他们放在课堂上完成，但是，只是马马虎虎走一下而已，让学生随便看两遍，然后简单一过就结束了。还有一些则更为简单，他们干脆把略读课挤出课堂，让学生当作课外阅读材料处理。总之老师就是过多放手，很少认真辅导总结，出现“教而不教，读而未读”的无用功状况。二、小学语文略读课文教学的作用略读课文教学是有具有明显的独立性质的。精读是准备，略读是应用，应用才是小学语文略读课文教学要追求的教学效果。记得伟大教育家叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读是应用。如果只重视精度，而

5、忽略略读，那效果就只能达到一半。由此可见略读是有很大的教育作用的，而且略读和精度是各口独立的。1、锻炼学生理解能力。略读课文是小学学生利用其掌握的基本语文信息阅读知识，独立阅读、理解的良好示例。在进行阅读过程中，阅读课程是重要的连接点。从课程内容出发，略读课文排在精读课文后面，这是对精读课文的补充和扩张，为提高学生的思维理解做出重大贡献2、提高学生自主学习能力。学生可以利用在略读课上掌握的良好的略读习惯和娴熟的略读技巧来阅读类型更丰富的材料。这样可以使学生获得丰富的知识，从而达到学生自主学习能力的提高。3、学会多种阅读技巧。学生在血精读课文时，学生是在老师的行到下进行的，虽

6、然老师在教学中都着重体现学生的主体性，但学生对其阅读技巧的理解是不够深刻的。在略读课文中，学生就有用武之地了，他们可以试着用多种方法來获取信息,长期以來,他们的阅读能力就会有很大的提高。三、小学语文略读课文教学解决方法1、明确教学目标。略读课文不像精读课文，换句话说，我们对略读课文的要求要低于精读课文。粗知文章大意、感兴趣的地方读一读，背一背就行。然后就是锻炼学生获取信息的能力了，老师要教会学生使用基本的略读课文阅读技巧，比如扫读、快读、跳读、精读等。另外，加强课内外练习，适度拓展延伸，尝试引导学生运用精读课所掌握的阅读技巧来阅读略读课文2、紧扣阅读冃标，培养略读能力。现代

7、这个社会对信息的获取能力的能力是很高的，因此我们在略读课教学中就应该重视略读方法的训练，根据阅读题材的不同特点，灵活采用不同的阅读方式。如浏览式阅读，它要求不阅读全文就能掌握材料内容，善于从材料中获取有效信息，再如整体性、扫描式阅读方法，它们都可以帮助我们获取所需的信息3、引导学习，发掘潜力。略读课文他再也不是要求学生的思维和老师保持高度的一致了，它要求老师放开手脚。老师应该退冋一个相对暗一点的“角落”，让学生回到一个亮堂的舞台，让学生口己发现问题，提出问题，然后同学之间探讨解决出问题。老师应该鼓励学生充分调动思维