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《张波：第五周教学反思：《草帽计》教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、第五周教学反思香山小学张波《草帽计》教学反思今天丄了《草帽计》的研究课。可能是春天到了，也可能是连续几周研究课有些乏T,这一周感觉特别累似的。这节课，思前想后好几遍，终于在昨天晚上定稿，今天早上就上了。如果上课吋问再晚些，可能定稿要更晚。这节课，结合李老师上节课所说，我引导学生理解词语的方法过于单一，而且没有联系JL下文来理解。这次我设计着重于练习上下文理解。首先联系丄下文理解草帽计实施的条件，并归于贺龙能化困难为有利条件，可见其神机妙算；然后是理解草帽计实施的过程，并由此引出文中人物对“扔草帽”这个行为的看法，其中红军战士莫名其妙，但服从指
2、挥；白军误以为红军狼狈而逃，眉开眼笑；而贺龙“哈哈一笑”笑中蕴含着对文屮其他人物的了如指掌，所以称其为神机妙算。不过，缺憾是我的确没有在教学过程屮设计太多的朗读。没有朗读，也就没有对人物情感、形彖的理解，所以贺龙的形彖没有鲜明地立起来。还有就是由于时间关系，忽略了贺龙对扔草帽的看法，这使得贺龙的形象更不突出了。李老师也指出我们班孩子读课文欠训练。其实，读句子、抓词、谈理解，我一直都是这么训练的，只是孩子们在读句子的吋候，太缺乏感情，只是就字读字。这就是我疏于训练的结果。也是我不习惯朗读造成的。这么多年，我学习语文，几乎从未用过朗读的方法。细想
3、今天李老师所说，我在语言表达方而的确存在很大不足，语言极为随意，都是口语大白话。而良好语文素养就体现在出口成章上。就是I大I为我太少朗读了，所以口语表达始终不上层次。这是我个人的缺憾。而正是这种习惯，我在备课吋，常常疏于朗读，这对于体会人物感情、感受人物形象极为不利，这恐怕就是我文本解读所欠缺的地方吧？李老师说，让我先磨练自己的功夫——冷暖自他，我应该多尝试朗读，我想多朗读，能把书而语逐渐转化为口语，这就是朗读的主要作用吧。孩子们是很容易受老师影响的，我们班孩子多默读，说话随意，语速较快，容易急躁，这些都是我的习惯，所以孩子们也潜移默化吸收了
4、。那么孩子们也将吸收这种习惯造成的后果，也就是，有想法表达不岀来，大白话不准确；在情感理解丄和人物形象理解JL不够深刻。所以，要训练孩子，先要从改变自己习惯开始，这样才是长久的培养孩子的路子。否则，所有的训练都是一时兴起。当然，课本身问题还很大。但通过这次课，我更清楚地认识到，自己的语文素养是更大的问题，不解决这个问题，设计语文课也都是花拳绣腿。图示小数的意义昨天数学没讲新课，计算的基础一定要打好。我专门讲了小数的意义，把前三课内容，以小数意义的形式复习了一下。先是第一课0.2X4,学生都能说出代表4个0.2,0.2代表把一平均分成10份，取
5、其屮两份，也就是2个0.1（十分之一）。我画出一个表示1的正方形，学生丄来分割后，画出了其屮的两份，并根据乘以4,涂出了4个0.2,显示为0.8.这些都是学困生做的，我知道，这部分可以过了。然后是移动小数点与小数大小的变化规律。我写岀了3.46,又在右边写出了34.6,让学生看两者的不同，因为是复习，后进生也能答岀是小数点的位置发生了变化，我在34.6前面加了个“=”，让学生填内容，小魏也能答出3.46X10=34.6,我又运用乘法的意义，让学生理解10个3是30；10个0.4是4；10个0.06是0.6；然后合起来是34.6。随后乘100、
6、1000；除以100、1000也是如此，让学困生说出0间的关系。小魏还是不太熟练。但说几个Z后，就好多了。随后0.3X0.2,学生都能说出等于0.06,但对它的意义却不了解。我告诉学生乘法的意义只有一个，有学生能说出代表0.2个0.3,很多孩子都不明白这是什么意思。我肯定后,用正方形引导学生画出0.3,这很容易，然后再说出0.2的意义，关键就在于它把0.3平均分成十份，取其屮的两份，我画了一个很大的正方形，最后学生发现这是把整体1平均分成100份，因为竖着分十份，横着又分，计数单位由0」变成了0.01,所以才是两位小数。也更明口为什么0.3X
7、0.2越乘越少了，因为取其屮的十份，才刚够0.3,血只取其中的两份，自然就小了。而少的那0.24,就是没有取的0.8个0.3。接下来我又以0.5X0.4为例，让学生理解意义。这部分过去之后，我又写出I.4X1.3,让学生说意义,不少学生乂卡壳了，这说明他们还未明确乘法的意义，乂有学生坚持说代表1.3个1.4,我又追问能用图表示出来吗？我演示，它代表1个1.4和0.3个1.4,然后画出1.4,又在下而再画岀一个1.4,横着把它平均分成十份，涂出其中3份，学生立刻明白这就是0.3个1.4,于是数出其中的12份小方格,代表0.12,其中3个横条代表
8、0.3；4个竖条代表0.4,—个正方形代表1,1.82就是这么来的。经过我这么分，学生对小数的位数有了更直观的认识。这节课后，学生的小数口算正确率有了明显的提高。
