为什么要批注.docx

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1、为什么要批注在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，我们重新审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在着这样一些问题：①目的不明。指向于“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高；②开放不够。以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后面学习，主体性、创造性得不到凸显；③起点不高。漠视学生阅读的原初感悟，不顾及学生阅读的前理解水平，从零起点进行教学，因而不能迎合学生的阅读兴奋点，阅读期待无法有效调动，阅读情趣及兴味丧失；④过程不真。过分重视预设，敷衍生成，学生探究潜能无法释放，

2、阅读难有高峰体验，对话流于形式，淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显；⑤对接不畅。割裂阅读和表达之间的联系，言语活动介入不够，语用经验不能建立，学生语文素养得不到应有的提升；⑥延伸不足。课文教完了事，不去有意识地唤醒相似联系，选择课内外文章进行求同、存异比较，以揭示某种内在联系，扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。上述弊端促使我们不得不去找寻一种能够切实提高教学效益，提升学生素养的阅读教学方式。在长期的教学实践中，我们发现，发端于唐宋，盛行于明清，流传至今的“批注”是深含中华民族文化意蕴的传统阅读方式，它是以唤醒读者的个体主

3、体性为旨归的，讲求解读的主动性和创造性，注重阅读的差异性、审美性和批判性；它不仅是一种真正意义上的阅读方式，还是一种“我注六经”的阅读境界，更是一种人人必备的阅读习惯和阅读能力。可以这么说，批注式阅读完全符合新课标提出的阅读理念，而且有着积极的现实意义和强大的生命力。如果我们重新找回这一传统阅读方式的精华并加以发展，且把它作为一种常态的阅读方式融入到教学之中，对于革除当下阅读教学的弊端无疑有着积极的影响和促进作用。有鉴于此，批注式阅读教学在这种背景下应运而生了。