让学生成为舞台的主角.doc

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1、、让学生成为舞台的主角-----《统计》说课马桥中坪小学黄修珍近年来，“教育以学生发展为本”的思想成为共识，怎样才能具体的落实到课堂上，本节课的教学我力求最大限度的把学生推上学习舞台的前沿，教师退居幕后做好导演。统计是小学数学人教版四年级的教材的第三个例题以1代5的知识。这个单元条形统计图内容是原人教版教材一下、二上、二下、及三下四块内容经过整合以后，在新人教版教材中安排在四上的第七单元，在此之前，学生已经初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据。初步认识条形统计图1格代表1个单位和简单的统计表，能根据

2、统计图表中的数据提出并回答简单的问题。体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表。通过这些教学内容，了解统计的意义和作用。以前的知识铺垫为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是这部分内容的教学，仍然要注意让学生经历统计活动的全过程，要鼓励学生积极参与到统计活动过程之中，在活动中培养学生的动手实践能力和独立思考能力，并加强与同伴的合作与交流，同时让学生对统计结果做出恰当的判断与预测。理解统计的决策性。《新课标》指出：数学教学要充分考虑到学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣

3、和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。本节课的教学，我采用三学小组教学模式，具体的设想如下：一：预学：创境引题，经历统计过程，复习用一格表示2的条形图。由五分钟的统计过渡到20分钟统计的，数量大了，用一格表示2辆车，还能行吗？引起思维冲突，不行，为什么？用一格表示多少合适呢？有5格的，有10格······，然后让学生用自己确定的一格表示几，在表格〈二〉中独立创作统计图。互学：先让小组交流学习所得，并互相欣赏，找到统计图怎样做才最美观。进一步规范统

4、计图的做法。“展示”环节让学生充分表达自己思想和展示思维过程。、用一格表示5的和一格表示10的两类同学进行辩论，最终形成用一格表示比较合适，学生在质疑问难和讨论交流中掌握统计图为什么用一格表示5。老师点拨让学生明白用1格不仅能表示5，有时也需要用1格表示10。然后通过对统计图的分析，理解统计的意义。评学：巩固反馈，主要是让学生巩固根据具体情况确定一格表示几比较合适。拓展旨在让学生明白在我们的生活中还有很多统计图，统计图不仅可以用一格表1、表示2、表示5，根据具体数据还可以用一格表几百，表示上千万，甚至还表示更多······，评价反思让学生

5、不仅从知识点上反思，同时关注学生情感态度方面。在经历统计这一节课的教学后，以下几点在今后的教学中应继续坚持：1、把握教材特点，挖掘教材资源教材中编排的很多情境图因环境或教学条件所限，一些数学活动也无法开展。因此我在教学本节课时，将主题图置换成观看带到屏幕上的过往车辆，并请同学们帮助记录一下四种车辆的数量。这样做让学生明白流动的物体用数的方法不便统计，同时经历统计的过程，既激发学习兴趣及合作意识，又让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题。2、巧用生成资源，让学生思维相互碰撞捕捉利用“生成性资源”，在倾听学生发言的过程中发现他们困惑的

6、焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学。本节课在学生讨论一格到底表示多时，让学生交流，然后根据自己的的想法制作统计图，小组汇报时有一部分学生坚持用1格代表10辆车更合适，认知发生了冲突，我说：“能把你的思考过程说给大家听吗”，因势利导，问题从学生中来，在学生中解决，让学生的思维在相互碰撞中得到启发，理清思路，归纳了方法。3、运用媒体资源，化静为动，化抽象为具体。情境的创设，我运用媒体让车动起来统计，学生经历统计过程。同时向学生展示统计图的制作过程，先确定位置，画个线，再做条形，起到示范作用。　4、让学生在动手操作中

7、体验。学生经历体验创造性地学数学。在情境创设上，发挥了情境创设的作用，我让学生把自己的生活往问题情境迁移，让学生在生活情境中统计往来车的数量，不仅学生经历统计的过程，还复习了一格表示2的统计图，随着数据的变大，一格表示2还合适吗？进一步引出一格表示5，表示更多。使学生在活动中逐步的体会到一格表示多要根据数据的大小情况。、5、本节课中我对学生的评价注重了对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解与掌握，关注他们的情感与态度的形成和发展；关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。在本节课的教学中暴露出还有很多在以后的教

8、学中要注意的问题1、三学小组课堂模式的主体：自主探究问题的设计，不能过细，过细会影响学生学习的进度，对学生的思路也有限制。学生要完成每一项任务，耽误了太多的时间。导致整节课时间分配不均，最后的