敬畏教育常识，回归教育本源，追寻理想教育.doc

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1、敬畏教育常识，回归教育本源，追寻理想教育——读李政涛《教育常识》有感 教师要做好教育之事，需要懂得教育的基本道理和知识。让教育常识重新成为教育的底线。      ——李政涛说到常识，也许很多人会哂笑，人人都懂的事有多大价值？然而华东师范大学李政涛教授的《教育常识》这本书却用散文化的轻松语言，通过日常司空见惯的的教育生活、一个个生动有趣的小故事，用哲学和理性的眼光，站在人性的高度，把教育内容、学生、教师、教学放到教育过程中去一一考量，从人性常识、教育理想、教育过程、教育内容、学生常识、教师常识和教学常识等7个方面审视我们今天的教育，直指事物的本质，唤醒我们的思考。读罢让我不禁想起纪

2、伯伦的那句“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发”，我们还是不是怀着最初的心，去做着永远的事？反思时下中国的教育，的确有些异化和弊端，很多人认为是体制的问题，笔者也不否认。但作为教育的内部人我们该承担怎样的责任，我们是不是在操作层面上也有推波助澜的异化行为？君不见类似“提高一分，干掉千人”的雷人高考口号依然在某地某校园高悬，对高考状元神话般的宣传依然有存在的市场，最近汶川地震小英雄沦为诈骗犯的报道让人寒心，但细究起来孩子在突如其来的光欢围绕中迷失自我究竟是熟之过，？再看经济快速发展的中国，国人有钱了，但文化缺失，素质堪忧。有些不文明的做法令人汗颜。细想起来，那些令人心痛的教

3、育，几乎都与对常识的遗忘和漠视、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。就像书中写道：不少教师总是津津乐道于教导学生认真读书，好好学习，但自己却不爱读书，不会学习，丧失了自我教育的欲望和能力。这显然是对“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人”的违背。坏的教育导致的诸多悲剧往往是无视“教育常识”的结果，诸多所谓“差生”或“问题学生”的形成，究其根源，大都与教师对教育常识的无知和漠视有关，最常见的现象是：由于教师对学生的不尊重，导致学生对自己生命和对他人生命的不尊重。一个只去关心学生成绩，想让所有学生去考取高分的老师，又怎能关注学生的个体差异呢？感谢李政涛教授的《教育常识》，让我们

4、透过常识去反思去警醒，让我学会用批判的眼光审视我们的教育------孩子是怎样失去童年的？改革开放以来的教育改革是否应该仅仅追求数量上的变化而忽略作为教育的对象——具有生命性的人的内在成长与变化？如何促使教育回归人性向善的本质，尤其在全球化的时代，如何使我们的教育既能为国家的繁荣与经济的富强做出贡献同时又不失去培养健康人性与健全人格为目标的教育灵魂！这或许是我们这些忙于日常校务的校长们少能静心思考的问题。敬畏教育常识，回归教育的本源，基于学生的立场，把握教育的尺度，回归教育的常态是多么的重要和紧迫！作为教育工作者，我们真的不能忘了为什么而教育！教育的本质是什么？教育的目的何在？这

5、些理性的问题开始不断的在我的头脑中闪现，我们能不能给予令人令自己信服的回答？教育的本质是育人，即如何把自然人通过教育和引导而使他成长为一个正直、善良、能明辨是非并具有责任感和使命感的人，这是教育的全部真谛所在。教育面对的是一个人，这是一个“独一无二”的人，一个有着自己生长节律的人，是一个尚须依靠教师的帮助来用一生去自我完成的人；从事教育事业的教师也是一个人，是一个要在师生共同的成长中追寻自己幸福的人。教育的目的不是为了竞争，不仅是为了培养人才，更是为了培养人。在教育的目的中，人的发展高于知识学习。任何时候、任何环境下，“教”与“育”都应始终关注人性的培养、人格的熏陶，这亦是教育的

6、精神与灵魂之所在。有人说，理想很丰满，现实很骨感。理想的教育对我们而言也许是难以实现，但竭尽所能，追求理想的教育对我们教育工作者而言却是十分必要的。我欣赏李教授的说法，我们要做现实的理想主义者。立足现实，不空谈；仰望星空，求致远。敬畏教育常识，恪守为真底线，回归教育本源，追寻理想教育。从细节做起，让每件校园小事变得有意义，让校园始终充满教育的味道，那股教育味道源于教育的本身之味，本色之味。那股味道幽远绵长，滋润孩子的心田，影响孩子的一生。对常识的遵循和坚守是教育工作者的一种基本素养和道德底线。感谢李政涛教授的《教育常识》，感谢他用洞察人性的智慧以及认真尊重的态度，引领我们找回和确

7、立常识、倾听和理解常识、再思并创造新的常识。生活有生活常识，教育有教育常识。没有生活常识人生容易迷芒，没有教育常识教育就丧失灵魂，让我们敬畏教育常识，恪守教育底线，把握教育尺度，回归教育本源，重塑教育的灵魂！让我们的教育真正成为走进学生心灵的密钥，让我们真正为学生的幸福生活而教育！