小学生习作教学初探.doc

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1、小学生习作教学初探北京市宣武区育才学校小学部　　马　蔷古人说得好：“作文之体，初欲奔驰。”“凡文字少小时须令气象峥嵘，彩色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，乃绚烂之极也。”宋朝谢枋得编的《文章轨范》把文章分为“放胆文”和“小心文”两种，并说：“凡学文，初要胆大，终要胆小──由粗入细，由俗入雅，由繁入简。由豪荡入纯粹。……初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。” 六七岁到十二三岁是儿童语言发展的高峰期，小学阶段是儿童学习语文的黄金时代。我们要抓住这个时机，通过习作激活学生的潜在能力。而事实上，教师在学生习作刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多

2、的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。教师在习作教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。面对这种情况，我们该如何改变呢？ 脑子活，思想活，习作才能写“活”。能读会写是小学语文教学的重要任务。学生习作是学生语文水平高低、语文能力强弱的体现。习作也是学生知识、智慧、认知能力、创造才能的反映。习作要求学生把自己生活中所见、所闻、所做、所感，通过大脑的分析、综合、判断，重新加以组织，用自己的语言表达出来。这种过程是一种高层次的、创造性的智力活动。既有形象思维训练

3、，又有逻辑思维训练。所以，写作文可以挖掘学生的智力潜能，促进儿童创造能力的发展。笔者以为，在小学生初学习作阶段要坚持“放胆”习作，将学生的脑子激活，思维激活。具体来说，可从以下几个方面“放”。 一、思想上放胆，打消学生的思想顾虑 学生往往把习作当看成一件高不可攀的事情。他们从上习作课的第一天开始，就产生了畏难情绪。原本有很多想说的话，却因为看到“习作”两个字而茫然无措了。在这种情形下，谁会有倾吐的愿望？“情动而辞发”，对于小学生而言，更需要激发他们的习作欲望，鼓励学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，让笔跟随着心，尽情发挥，不拘一格，使学生意识到习作就像是交了一个好朋友，我可以放肆地

4、在它面前笑，也可以尽情地在它面前哭。 我是这样上第一堂习作课的。上课伊始，问学生：“暑假刚刚结束，你们的假期中一定发生了一些有意思的事情吧！给大家一些时间，和你的同桌小伙伴交流交流你的假期生活吧！”于是，学生们热切地交流起来。他们越聊越起劲儿，越说越投入。这时，趁势问：“谁愿意把你说的事情讲给全班同学听听呀！让我们一起高兴高兴吧！”学生们争先恐后地开始讲述自己的暑假生活，个个说得绘声绘色。我一边听着学生的发言，一边手中不停地敲打着电脑键盘。当学生发言结束后，我兴奋地将学生的发言打印了出来，对全班同学郑重地宣布：“同学们，你们可真是天才，把你们刚刚说的事情写下来，就是习作了。老师还没教你们

5、，你们居然会写作文了。恭喜大家！”学生听了，激动不已，在老师的感染下，每个人都迫不及待地把自己说的事情写下来。他们多想把自己的快乐用纸笔抒发出来呀！这时，学生们发现，生活即作文，作文是朋友。 二、内容上放胆，允许学生自主选择 文章是思维的载体，写作过程就是思维条理化的过程。学生所接触的一切，看到的、听到的、想到的都可以成为文章的内容。但遗憾的是，小学生习作中千篇一律、千人一面的现象十分严重。写妈妈，无外乎妈妈雨中背我上医院；写老师，无非是老师夜深人静批改作业，这些都是受到传统作文习惯影响的结果。 人教版四年级下册第一单元的习作要求学生写一写校园的景物。有些教师做了充分的准备，选取校园中的

6、“活动天地”为典型景物进行了细致地讲解，如何开头，如何结尾，如何将活动天地写具体。教师可谓用心良苦。然而，当全班38人上交习作时，竟有33人写的是校园中的“活动天地”，而且文章从描写的内容，到运用的语言，以至于布局谋篇的方式都如出一辙。教师如此煞费苦心地进行指导，怎么学生写的习作竟然看不到一点惊喜呢？ 同样是以“校园景物”为主题进行习作。我在习作课上给了学生20分钟自主实践的时间，用这短暂的20分钟走出教室去观察校园，并做好观察记录。观察结束后，我鼓励学生畅所欲言，谈谈自己看到的校园，同学之间相互交流，彼此分享。之后，再让学生动笔写一写他们眼中的校园，选取一处景物写具体。全班42人，其中

7、30人所写的景物各不相同：教学楼、教室、屋檐、小路、墙壁、喷泉、古树、花坛、操场、大门、石狮子、食堂、健身器械、活动天地…… 由此可见，鼓励学生在习作内容上放胆是解决学生习作中千篇一律、千人一面现象的有效方法。不是有句话说得好吗，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。我以为，有一千个作者就有一千个哈姆雷特，有一千个哈姆雷特，就会有五彩纷呈的人生。 三、形式上放胆，鼓励学生多种形式表达 每一部具有独创性的艺术作品，如同它的内容是具体的、独特