思维导图在英语教学尝试.docx

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1、关于思维导图在英语教学尝试育才三小刘丹青一．关于思维导图思维导图（MindMap）是由托尼•巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”思维导图有四个基本特征：1.注意的焦点清晰地聚焦在中央图形上。2.主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。3.分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关

2、键词来构成的，次要的内容也以分支形式表现出来，附在较高层次的支干上。4.各分支形成一个连接的节点结构。二．运用思维导图构建知识网络在深港版英语教学过程中，我发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的特点设计教学，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图。三．指导学生学习手工绘制思维导图为了全面地提高学生的英语表达能力，我将"思维导图"运用到英语阅读实践中，摸索出了一套行之有效的课堂训

3、练方法。深港10册Unit1Furtherreading:Traffic的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难。如果教师引导学生借助思维导图，围绕交通的定义、特征、表现等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。1．　以深港10册Unit1Furtherreading:Traffic的课文为范例，本节课的主要教学过程如下：（1）教师利用PPT课件呈现交通的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。（2）教师提出问题，学生围绕问题

4、展开阅读。问题如下：Whatcanyouseeontheroad?Whatshouldyoudowhenyoucrosstheroad?Whatis“traffic”?　同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如city、trafficlights、lines等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次(见图1)。（3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。（4）学生观看有关交通的Ｆlash动画，形象、直观地了解交通，掌握traffic和zebracrossing这两个生词

5、的意义。（5）通过动画直观感知交通后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：Whycalled“zebracrossing”?What’sthemeaningof3colours?学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于交通的细节分支。（6）教师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助学生了解Trafficlights的背景和意义；然后让学生认真阅读课文；接着学生根据自己的理解对PPT课件中的描述进行复述；教师根据学生的描述在黑板上记录关键词，如：3colours,stop,go,wait,turn。（7

6、）学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图（见图2）；然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述交通灯。下面是笔者在班级的授课情况。①上课伊始，教师引导学生通过问答活动复习与Traffic相关的内容，并根据学生的回答将主要内容以思维导图的形式呈现在黑板上；然后，学生参考教师的板书，根据自己对课文的理解，整理自己的思维导图，并在此基础上复述或背诵课文。多数学生能在板书辅助下，根据自己的思维导图条理清晰地复述课文，但是背诵有一定困难。②　教师将自己对课文结构和内容的初步理解用思维导图的形式展示出来。在学生阅读

7、和画图的过程中，教师巡视全班，并对个别有困难的学生给予指导。为了降低学习难度，教师在板书中保留了思维导图的大体框架，但提示学生可以创新或改进。由于这是学生首次独立在阅读一篇文章后绘制思维导图，耗时较多，将近一半的学生不能完成。部分学生存在内容理解及结构分析方面的困难，以致在思维导图中不能准确使用关键词。③利用图片、实物、多媒体课件等帮助学生学习生词，解决思维导图制作过程中内容理解方面的困难，为下节课的复述活动扫清语言障碍。④布置作业，学生课下完成自己的思维导图并加以完善。回家后听录音跟读课文，下次课参考自己的思维导图讲述Traffic的相关内容四．思维导图应用

8、于英语教学的探索(一)思维导图用于单元