说课模板（第四阶段）(1)2.doc

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1、说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科语文年级五教学形式阅读教师王庆芳单位课题名称梅花魂教材版本人教说课记录说教材内容Ø教学内容《梅花魂》是九年义务教育六年制五年级下册第二组中的一篇精读课文，本组课文是以“怀念和赞美故乡”为主题的。《梅花魂》是通过回忆作者小时候与外祖父一起生活，例举了五个小故事，表达了老一代华侨对中国的思念之情，借梅花歌颂了坚强、有骨气的中国人。Ø教材所处地位《

2、梅花魂》是九年义务教育六年制五年级下册第二组中的一篇精读课文，本组课文是以“怀念和赞美故乡”为主题的。《梅花魂》是通过回忆作者小时候与外祖父一起生活，例举了五个小故事，表达了老一代华侨对中国的思念之情，借梅花歌颂了坚强、有骨气的中国人。Ø教学目标根据新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的要求，再结合人教版教材的特色和学生特点，我确立了以下教学目标：1、会读12个生字，会写14个生字，能够正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时”等生字词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写课文中让你感动的语句。3、了解梅花的精神，体会老一代华侨对祖国的眷恋之情。说教法我们知道：教学有

3、法，但无定法，贵在得法。我本着简简单单教语文，扎扎实实促学生发展的理念，本课我主要采用朗读法、创设情境等教学方法，之所以采用这样的方法，是为了培养学生的朗读能力，激发学生学习的兴趣。著名的教育家叶圣陶先生曾说过“授人以鱼不如授人以渔”。为了体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，我主要指导学生采用读悟法、自主合作探究的学习方式。力求把学习的主动权还给学生。说学法我们知道：教学有法，但无定法，贵在得法。我本着简简单单教语文，扎扎实实促学生发展的理念，本课我主要采用朗读法、创设情境等教学方法，之所以采用这样的方法，是为了培养学生的朗读能力，激发学生学习的兴趣。著名的教育家叶圣陶先生曾说过“

4、授人以鱼不如授人以渔”。为了体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，我主要指导学生采用读悟法、自主合作探究的学习方式。力求把学习的主动权还给学生。说教学过程说教学流程教学本课，我安排了两个课时。第一课时是在学生充分预习的基础上，指导学生抓住重点字、词、句探究课文，解决教学重点和难点；第二课时，积累好词佳句，交流搜集到的资料。为了体现设计的整体性，我把两课时放在一起来说。环节一：创设情境，激趣导入1、“兴趣是最好的老师”为了充分调动学生学习的兴致，我播放梅花的图片课件，用师生谈话的方式，引导学生交流咏梅的古诗、名句、名画、歌曲等。2、设计导语“同学们都很棒，找了很多咏梅的例子，今天，我们

5、就一起来学习另一篇咏梅的课文《梅花魂》。”相机板书课题。3、“同学们，‘魂’是什么意思啊？”“梅花魂又是指什么呢？”让学生抓住“魂”字解题。环节二：初读课文，整体感知1、先让学生自由朗读课文，并借助工具书或词典自行解决生字问题。当学生读完课文后，我出示生字课件，让学生给生字注音或组词，直观地检查学生学习生字的情况。2、提出问题“孩子们，看了课文后，你们知道文章讲了几件事情吗？”（五件）“那么，现在就请你们给每一件事情标上小标题吧。”3、让学生互相交流体会，使之对课文有了初步的感知。环节三：品读感悟，理解交流新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在这

6、一环节中，我完全尊重学生的阅读兴趣，指导学生抓住重点字、词、句来理解课文，让学生充分朗读、理解、体会、交流，教师只是给予指导、组织交流、点拨评价。设计导语“孩子们，文章哪个故事最让你们感动啊？”让学生用自己喜欢的方式阅读课文，点名学生回答，我就学生的回答进行指导。1、当学生说最感动的是第一个小故事“吟诗落泪”时，我指导学生说出自己的感受，然后把自己最感动的语句读出来，我相机出示这些句子，让学生配乐再次朗读这些句子，感受唐诗宋词的感染力。2、学生觉得第二个小故事“珍爱梅图”最感动时，我提出问题：“你从哪些地方可以看出外祖父珍爱梅花图呢？”让学生把这些句子画出来，并点名学生回答，我就学生的回答

7、相机出示课件。首先让学生找出一对反义词：不甚为意—分外爱惜。并让学生比较古玩和墨梅图的价值，从对比中了解外祖父珍爱梅花图。接着让学生扮演生气的外祖父，让学生通过角色扮演体会外祖父对梅花的特别感情。再出示课件，让学生抓住“轻轻”和“慢慢”两个动词，让学生在理解的基础上，齐读这个小故事。3、如果学生最感动的是第三个小故事“思乡伤怀”。我采用的是分角色朗读，分别扮演“妈妈”、“我”和“外祖父”，通过不同的语气来感受外祖父不能回