师生互动：见缝插针促高效.doc

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1、师生互动：见缝插针促高效黄上庚现代教育理论认为：在教育过程中，教师与学生的地位是平等的，教与学的信息反馈和情感交流应是双向的、互动的。教师利用评语巧设作文题目的形式与学生进行情感交流，仍难免居高临下和单向说教，无法全面激发对老师情感了解的渴望。作文教学仅仅利用评语与学生交心、巧设命题作文，这些还远远不够，还必须放下成人架子，亲自与学生全方位接触，把心交给学生。实现教师与学生的双向情感交流。滚动快速作文课堂教学是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服学习中的困难。情感是连

2、接知识、行为和信念的桥梁，通过情感作用，把知识活化在人的血肉之中，使之产生内心体验和态度，然后付诸行动。因此，在滚动快速作文课堂上，教师可以与学生一起讨论，一起辩论，一起商量，一起研究，在极其随便灵活的教态的伴随下，用亲切的语言、商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都具有启发性，使人听了感到特别舒服。使学生在课堂上简直看不出明显的师生关系，教师和学生简直“融为一体。”那么滚动快速作文是通过哪些措施实现上述目标的呢？一、面批面改见缝插针单篇作文教学，教师“对背”批改，作文一般都要三至五天，有时改得遍地开“红花”，这也会极大挫伤学生的习作积极性。多篇的滚动快速作文利用作文新工具一览无余的优

3、势，在学生写作文的时候，巡回快速面批面改。采用面批面改能及时发现问题，即诊断“病情”，又对症下药。对“粗心性”错误，如写错别字，或用错标点，或书写不够工整，或格式不够规范都可以马上指出，使其修改；对“缺属性”错误，则立即“补课”，使学生及时掌握未掌握的作文知识。长此以往，学生“犯错”的概率就会大大减低，正确率会大大提高，促进了课堂效率的提高。对于那些基础较好的学生，语句通顺，行款整齐，书写工整的卷即使差的学生，作文中用对了一个词，一句佳句，简简单单一个“好”字，即可让学生尝到成功的喜悦，内心得到满足。这必将刺激学生认真作文的自觉性，进而提高学生的作文兴趣。学生也不会因教师一星期后才发作

4、文，使错误在自己脑子停留时间而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。教师面批面改作文，发现“小错”用笔头稍稍一点，学生顿时醒悟。在订正的同时，或舌头一伸，表示自责，或与老师相视一笑，以示谢意、与羞愧。若是“大错”教师则用亲切、简洁的语言提示，使学生领悟。教师疏与导，亲切与耐心，对学生的关爱，在这面批面改中，发挥得淋漓尽致。时日一长，学生会感觉到老师在真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会对老师信感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。二、浏览批改见缝插针单篇作文教学，老师在课堂上的时间是白白浪费，没有充分利用。课堂轻松课后忙。留在课

5、后的作文，教师在办公室埋头批改，然后发还给学生便了事的方法，教师负担很重，学生只翻看得分与评语等级，看评看改的少，收效甚微。多篇的滚动快速作文老师运用统筹方法，在学生写作文的时候用中考的阅卷速度浏览学生的作文，因为滚动快速作文大部分学生的作文是好作文，老师一眼就可判断出等级。甲乙丙分别做不同的记号。学生交上来后老师浏览批改时，甲等扫描一下没有误差就可以评等级。乙等稍微认真一点，不准确的就调整。丙等就当面指出不足。写作时，有的写的快，有的写的慢些，老师可以让第一、二个交作文的同学负责后面交作文的同学，并且检查作文格式，发现格式不对的立即让其纠正，第三个交的学生负责作文速度加分，第四个交的

6、学生负责把老师浏览批改的作文发给学生写点评。由于让学生替代老师做了力所能及的管理工作，老师就能抽出时间专心浏览批改作文，促进了课堂效率的提高。这样，教师就不必为课后改作文而挤掉大量的钻研教材的宝贵时间，也不必花大量时间来上作文讲评。由于有作文速度评比，并且课堂当堂反馈，学生交作文的积极性大大提高，都争先恐后地交作文，提高了课堂时间的利用率，让学生有时间在课堂上写作文点评和反思。由于课堂上学生承担了组织管理工作，让老师迅速批改完作文，缩短了反馈的时间差，为学生自己迅速反馈打下了基础，也破解了作文课堂上不能迅速反馈的难题。从而赢得了课堂高效运转的良性循环。三、作文点评见缝插针单篇作文教学老

7、师让学生写作文点评，往往是等学生交齐后再发给学生写点评，就会导致先交的学生无所事事，上课讲话，影响没有写完的学生，课堂纪律混乱。多篇的滚动快速作文运用统筹方法，学生写完后老师就可以在短时间批改完，让学生对作文评比有一个参考标准，不至于差生乱写点评，乱评分。老师浏览批改10个学生作文后，就由第四个交的学生发给学生自己找同学批改，提高了课堂利用率。由于课堂始终做到人人有事做，事事有人做，大家都高度兴奋，课堂纪律非常好。学生点评1：负责常规批改。学生