基于学情的教学设计与有效教学

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1、基于学情的教学设计与有效教学蒋尔法上城区教育学院有效教学的发展阶段1．从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态（可视为“有效教学”的第一个阶段）。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。弊端：“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。夸美纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模

2、式不利于学生朝着多元化的方向发展。2．有效教学实践及其研究的第二个阶段是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”，开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。3．有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或

3、教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。什么是教学设计如何来评价教学设计三个教学设计的点评如何来进行教学设计三个案例隐私和隐私权屈辱的岁月改革弊端的罗斯福新政-一、什么是教学设计（一）教学设计的不同诠释有的强调教学设计的系统化思想加涅：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，“可以把教学系统定义为促进学习的资源和步骤的安排”，教

4、学设计是“是计划教学系统的系统过程”。——《教学设计原理》（1992）乌美娜：“是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。——《教学设计》（1994年）有的强调教学设计的设计学特征帕顿（Patten,J.V）给出的定义。帕顿在他的1989年发表的《什么是教学设计》一文中认为，“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及其应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩（又称绩效）问题的解决措施进行策划的过程。”教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，

5、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。根本目的是促进学习者的学习（二）教学设计和备课所谓备课有广义和狭义之分。狭义备课是指教师认真研究一定的教学内容和所面对的学生实际，确立科学的教学目标，并考虑采取哪些相应的方法，运用相应的资源，引导学生达成目标，目的是上好一单元或一节课。这种备课又叫课前准备。广义备课是指教师不断学习，不断更新专业知识、增加文化积累，不断总结和反思教学经验，通过增加专业储备，体现终生备课的理念，目的是上好所有的课。教学设计是备课的主要工作和成果物化结果。（三）教学设计与传统备课的比较传统备课指导思想：赫尔巴

6、特、凯洛夫的“教学法”出发点：从教师主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验，主观意志进行安排和策划，着眼于老师的教。关注点：知识本位。形式：三备三写教学设计心理学、教学理论、系统理论和传播理论课程标准与学情，以学生为中心，着眼于学生的学习。从强调行为到认知再到学生的自主的过程横式(分栏式）与竖式赫尔巴特的“五段教学法”：即预备、提示、联系、总结、应用进行安排教学的，只有笼统的教学目的，没有明确的教学目标，教师通过问答的方式主导教学过程，学生处在被动地位。凯洛夫的“五环教学法”：即组织教学、检查复习、教授新课、巩固新知和布置家庭作业这五个环节，并规定了每个环节所需

7、要的时间以及教师的行为。我们把赫尔巴特和凯洛夫的教学论称为传统教学论，把在这种教学理论指导下的教学的准备、计划与实施称为传统教学。传统备课及其局限在传统教学中，教师也做教学计划，也在上课前进行一系列的课前准备工作，即通常所说的“备课”。一般把备课概括为“三备与三写”。“三备”是：备教材、备学生、备教法；三写是：写学年或学期教学进度计划，写单元或课题教学计划，写课时计划即教案。传统教学中的备课往往是从教师主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验，主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。在传统教学的“备教材”中，教师主要是钻研教学大纲，教科书以及阅读有关

8、参考资料等