如何有效利用.doc

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1、如何有效利用“错题”-----如何利用错题资源随笔五里中心小学刘红霞在教学中常会碰到很多学生出错的情况,我注意了充分利用这些错题.（一）显示错误，防患未然在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错题，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在“尝试错误”的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议。让学生在错题中反思，在反思中探究，从而让学生了解并改正，预先实行控制。那么课

2、堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。学完《圆的认识》，出示判断：“圆的直径是半径的2倍”让大家明白必须要在“同一个圆中”的前提下才能成立。出示“圆的直径是半径的2倍，那直径和半径必须在同一个圆中。”让学生先思考，再用画图来验证，使之理解其正命题、逆命题的逻辑关系。（二）诱导错误，引发深思教师应善于恰当设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，记取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度

3、的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。（三）故意出错，引起质疑学生获取数学知识的过程实际上就是不断探究的过程，通过教师的主动呈现错误，让学生的心理泛起了涟波，引起了学生的好奇心，课堂上老师有意“出错”能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力。通过故意暴露错误，并留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。老师这样的故意出错，把学生引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因。（四）将就“错误”，因势利导在课堂教学中，学生不可能

4、不出现错题，就因为有了这种、那种错题，我们教师就要考虑如何利用好这些“错题”化弊为利，我们也可以经常针对学生的错题进行“将错就错”的训练，这种“化错为正”的方法，引导学生从正、反不同角度修改错题。这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以扬长补短，拓宽学生的思维，训练了学生思维的灵活性和创造性。数学错题随着数学学习的开始也产生着，对于错题，我们要站在数学价值的角度上重新审视，灵活地运用于数学教学当中，发挥数学错题最大限度的作用，挖掘内在的“闪光点”，对其新的探究与发现，为学生创设新的学习机会，提高教学质量

5、，为学生的成长与发展提供新的教育契机。