有效控制和调节隐性课程反思.doc

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1、有效控制和调节隐性课程案例呈现：一堂七年级思想品德课，内容是“尊重他人是我的需要”。课堂气氛一直很活跃。教师设计了一个教学环节，让学生根据课本上的四幅图片表演AB剧。教师要求：“请大家在A和B两个不同的结局里，表现出主人公不同做法和别人不同的反应。大家思考一下，为什么在Ａ结局里周围的人对主人公不那么客气，这时候主人公是什么样的心情？在Ｂ结局里主人公又做了些什么，从而改变了别人对他的看法，最终赢得了尊重？”在表演过程中，学生都竭力表现出故事中的冲突场景，一会儿撞车，一会儿吵架，对教师提出的重点草草带过，教室里哄笑声不断。教师一开始还勉强鼓励一下，并再三强调重点不在于此。可是学生仍然十分兴奋

2、，下面的一组表演仍然非常跑题。教师很不愉快地说：“你们有没有听清楚我的要求？！表演的学生越来越文不对题，一些调皮的学生也在乱起哄。看看你们班的纪律，再这样还怎么搞活动？下面一组表演不许尽表演那些乱七八糟的东西，底下看的人也不许出声。”结果，下面的两个小组表演得很勉强，班上异常的安静。虽然教师在总结时也肯定了学生们的一些表现，后半堂课一再鼓励学生发言，分析“为什么要尊重他人”这个话题，可是应者寥寥，教学意图的实现明显受到影响。思考与启发：在这节课中，也许这位教师对教材内容的掌握，对教学方法的设计都没有问题，但结果却是“教学效果受到了严重的影响”，问题在哪里呢？在课例中，学生由于理解能力欠缺

3、，没能及时领会教师的意图，又在机会面前急于表现，所以才会出现那样的场面。而教师的处理方式让教室里沸腾的温度骤然下降，“勉强表演”的学生和“异样安静”的观众，自然难以擦出思维的火花。学生在课堂上感到被曲解、被训斥，此时与讨论“为何要尊重他人”的话题显得格格不入，甚至还有些讽刺，学生自然是“异样安静”，无话可说。即使有话说，可能更多的也是假话，套话，而不是真话，实话，从而让整个课堂失去了活力，课备的再好恐怕也是事倍功半。因此，教师除了对教材内容的把握和传授，还有些东西对思想品德课堂，尤其是课堂的激活起着至关重要的作用，有时甚至是影响教学效果的关键所在。这就是隐性课程，隐性课程是内隐的、潜藏的

4、。虽然通过学生无意识的心理活动发生作用，但对教师来说，在一定程度上是可以预期的，教师可以根据不同的教学内容和实际情况的需要，设计和控制隐性课程，在课堂教学中制造出一种愉快、和谐的氛围，在此基础上最大限度地发挥教材内容的影响，开发学生思维的潜能，促进学生更好地接受新知并进行创造性学习，营造和谐融洽的课堂氛围，促进学生人格的完善和发展，从而达到提高课堂教学质量和效果的目的。事实上，有时一个体现平等、互动精神的教学设计，往往会令课堂平添风采，并对教学内容产生锦上添花的效果。