益智区观察案例——嘟嘟停车场(罗秀梅）.doc

《益智区观察案例——嘟嘟停车场(罗秀梅）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、观察对象：豆豆（男，4岁）、松松（男，4岁）观察教师：罗秀梅观察目的：不同层次幼儿间的合作能力和矛盾冲突的调节。最新投放材料：嘟嘟停车场（各种警车、救护车、消防车、吊车玩具若干。有标志图的停车场4个，有车位标志（画长方形）背景：结合本月主题《我喜欢的车子》认识各种车子的外形特征，了解不同车子的功能，并能根据车子的特征进行简单分类。在开车活动中促进大小肌肉地发展，了解并遵守基本的交通规则，有一定地交通安全意识，培养幼儿遵守秩序的观念和行为。同时区角活动中经常会出现一些问题，如幼儿不会玩啦、遇到问题不会解决了、对于各区中的活动内容没有兴趣了等，这些没有教师的观察是很难发现的，也许

2、有的能干的幼儿会自己主动问老师，但是这毕竟是少数，就像我们班级中就有好几个幼儿非常的内向，从来不会主动问老师，如果没有老师的观察，如何去发现他们的问题，如何更好的培养他们呢？所以我在益智区内新增了“嘟嘟停车场”玩具（能较迅速的按标志图把各种玩具车开到相应的停车场），重点观察不同层次幼儿间的互助合作能力。观察实录分析与对策活动区活动开始了，只见豆豆和松松陆续进了益智区，益智区投放的车子已经在集体活动中展示过，孩子们的兴趣很浓厚。只见他们两个一进入益智区豆豆迅速选了一辆警车，而松松怯生生的看一会儿才拿了一辆救护车，接下来各自拿着喜欢的车开始自己玩，没有交流，也并没有玩停车场的游戏

3、！难道他们忘了？我仔细的观察他们，他们一直各自在地上开车，豆豆霸占着大半个区，松松也不争抢，于是我故意指着停车场说：“你们看那是什么？”豆豆听我这么说马上就去那边玩停车游戏了，还高兴的对我说：“老师你看，我停对了吗？”我笑了笑说：“恩，豆豆真棒！”他直点头，马上又示范给我看还边发出警车的声音，我向他竖起大拇指，他开心的笑了。这时的松松呢，他一边看豆豆玩一边试着走过去想一起玩，可是无从下手，没有说话呆呆的站在那里。我对豆豆说：“你找个朋友一起玩吧。”只见他迅速的和松松交流了起来：“我们一起玩吧，我能把警车停到停车库里，来我教你。”一开始，松松并不能按正确的标识停车入位，豆豆可着

4、急了，夺过车子做示范，豆豆“哇哇”的哭了。这下轮到豆豆呆了，我急忙说：“豆豆是小老师吧，那是不是应该像老师一样帮助松松呢？”豆豆立马明白了，把车还给送，还鼓励地说：“你自己来吧，你一定行的。”松松听了高兴地接过车一起玩了。一会儿笑，一会儿又传来两个人的争议，呵呵！只见他们交流的很开心，我也很开心的笑了。在区角活动中，经常会有类似的一些不同能力层次的幼儿在一起游戏，我们要针对他们的能力进行指导，既要发挥幼儿的主体性作用，又要很好的发挥教师的主导作用。这首先就要建立在观察的基础上了。在案例中作为教师我在于不断地有目的、有计划、耐心地观察儿童，一切教学活动遵循儿童的年龄特点有个体差

5、异。由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，因此我进行了耐心而深入的观察，准确地把握他们的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区，在来更好的指导他们。这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。接着他们两个去换了一辆车，松松一下拿了消防车，豆豆也想要问都不问，马上伸手去抢，结果就是豆豆抢走了车子还扯坏了一个车轮。松松一看到自己先拿到的车被抢走了还弄坏了，就马上看向我，说：“老师，豆豆把我拿到的车子抢去了弄坏了。”我看着他们没有走过去，试图让他们自己解决，于是做了一个安静的动作。不一会儿就传来松松的哭声，他哭着说：“老

6、师说过不可以抢的啊！”豆豆也马上说：“我就是喜欢消防车斗嘛。”….，我没有用语言介入而是用眼神看着豆豆，豆豆也发现了我的关注。他愣了一下，愉快的把车子还给松松说：“那我们一个玩一次好吗？”松松抹抹眼泪说：“好的。”接下来，只见他们轮流愉快的玩着停车游戏，我想他们已经没有矛盾，大概都明白互相合作了吧！区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得充分的体验。所以当幼儿在活动中遇到问题或发生冲突时，我常常是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。反思：在上面案例中可以看出，松松是一个胆

7、子很小的幼儿，在平时的活动中，如果他遇到什么困难或是被人家欺负都是以哭来应付，而豆豆是一个很顽皮的幼儿，平时的活动中也经常的争抢其他幼儿的玩具，但是，豆豆也是一个聪明、能干的幼儿，在这一过程中，我看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子冲突中获得一些必要的经验，或学会保护自己，或学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。试想，如果孩子一发生争吵，我就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，孩子积极的实践体验又如何而来？长此以往，只能使孩子养成告状，依赖成人的