语感训练，标点也精彩.doc

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1、语感训练．标点也精彩“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。叶圣陶先生谆谆告诫我们：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感的训练，不仅要关注字词句段，也要用敏锐的目光关注标点，、一个个小小的标点，，由于所处的情境不同，所蕴涵的形象、情感、意蕴也不同。对一些独具匠心的标点细细品味、咀嚼、想象，对学生语感的培养是大有裨益的。一、举象，让标点背后的画面丰富起来所谓举象，就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。举象，要求我们要敏锐地关注一些标点，因为它们是有“象”。标点本身只是语言停顿的符号，必须借助联想和想象，才能让它们鲜活起来。在这个

2、教学片断中，通过联想和想象，学生如闻其声，如见其人，如临其境，产生了强烈的共鸣。如此举象，培养了学生用一边读书边想象画面的能力，丰富了语言的感受力。二、造境，让标点背后的情境生动起来情境是很多“象”叠加后形成的一种场、一种氛围。造境就是在举象的基础上，进一如步将语言文字还原成特定的停情境、意境、心境——标点是妈：有“境”的。老师抓住“七点。七点一刻-七点半”这三个独词句，将这一独特精妙的表达方式作为训练点，巧妙地进行引读，那段文字的“象”便慢镜头一般一个一个打开、放大，并连续地在学生头脑中播放，自然地形成了“境”，于是，孩子们就“入乎其中”了，达到了理解语言和把握意蕴

3、的融合，这样获得的语感自然是丰富而深切的。一、入情，让标点凝聚的情感流淌起来所谓人情，就是置身于语言文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀、，标点符号是书面语言中情感信息的重要载体——标点，是有“情”的。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。用句号还是省略号，仁者见仁，智者见智，不一定非要争出一个结论。令人欣喜的是．学生由这两个标点之争，真正读懂了作者的心。如此入境入情地体悟，增强的是敏锐的语感。四、会意，让标点包含的意蕴积淀起来。由“加上你自己的标点”到比较、品味文中所用标点的意蕴，学生通过小小的标点感悟到语言文字背后隐含的深意，捕捉到那种言语之外的

4、“可解不可解”之意，不仅升华了对爱的认识，而且形成了敏锐、丰富的语感。语文教学中，教师应根据教材特点和理解语言文字的需要，充分利用和挖掘文本资源，立足语感训练，通过引导学生朗读吟诵、揣摩比较，启发学生的联想和想象等途径，把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文内容，促进他们对语言文字由表及里的消化吸收。阅读教学，首先是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。王秀梅老师声称：“阅读教学的最高境界，是文字与儿童心灵的融合。我们深入地研读文本，不是为了追求个人的标新立异、与众不同，而是为了让文字一步步、一层层、一点点贴近儿童的心坎，最终

5、达到文字与儿童的心灵融为一体。”一篇课文有它的写作背景，也有一个相对确定的主题，所以在尊重学生个性化解读的同时，也要尊重作者的意愿。任何一堂课都不应该从零开始。弗莱说：“作者带来文字，读者带来意义。并且，阅读不是文本的复制。”对于学生和教师而言，文本有如一座景区的风景，横看成岭，侧看成峰，远近高低，各不相同。虽然这只是简短的一句话，张老师却从基础知识多音字的字音辨析人手，让，学生学会从具体的语境中确定读音；再到由后院与后园的理解人手，让学生学会区别近义词；最后老师则是由语言文字的内容理解人手，知道母亲眼中的荒地丰收了，是那么让人意想不到，从而体会“居然”一词的妙用。我

6、想高效的教材解读就是这样的，既教给学生知识，更重要的是给予学生一种能力。关注语言形式只讲内容、不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中普遍存在的现象，这种现象应该引起重视。我的观点是：首先，言意互转是语文课的本性。一定的语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容，言语内容生成于言语形式，言语形式实现言内容。语文教学必须以言语形式为纲来开展课堂教学活动。其次，关注言语形式是语文教学的本体回归。理解言语形式，才能深刻理解言语内容，才能真正学会阅读。抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语教学、语言知识教学和思想感情教育熔于一炉。其实，语文

7、学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意得言。怎么让学生睁大眼？比较可行的办法就是结合具体文本、具体语言、具体情境，在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇；局处时时唤醒、常常提示，几方能使学生双目炯炯、切实受用。