大班《认识时钟》教案及反思.doc

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1、大班数学活动《认识时钟》镇江市南徐新城幼儿园董婷婷活动目标：1、了解时钟的表面结构及时针、分针的运转规律，学会看整点。2、通过《认识时钟》活动，培养幼儿观察力、思维力、动手能力及大胆尝试精神。活动准备：1、课件2、操作材料活动过程：1、导入，引出课题（1）师：你们见过时钟吗？谁能告诉我你在哪里见过时钟？（3-4名幼儿回答）师：这么多地方都有时钟，那说明时钟对我们很重要。（2）师：那请你们想一想，时钟有什么作用呢？师：时钟可以告诉我们几点了，我们看着时钟就知道到时间该做什么了。2、基本部分（1）师：动物先生，开了一个钟表店，我们来看一看，它卖的钟可真

2、多啊，有圆的，圆形的钟，爱心钟，它们有什么不同啊？（形状、颜色）师：形状、颜色不同，各种各样的钟，那它们有什么相同的地方呢？（观察每个时钟相同的地方，有什么是一样的）师：每个时钟里面有什么是一样的？幼：每个时钟里都有数字一根叫做时针，一根叫做分针。师：它们的数字都一样，那它们数字排列有什么规律吗？12在哪里？在它的上方。每个时钟的上方都有数字12，那每个时钟的下方是数字几？师：除了上方时12，下方是6，它们的排列有什么规律。（1、2、3、4、5、6、7、8、······12）都是从小到大排列。我们来数一数是不是这样。（1、2、3、4、5、6、7、8

3、······12）（2）师：这里有一个空的钟面，没有数字还是时钟吗？谁来告诉我时钟的上方应该是什么数字。那时钟的下方是数字几？接下来，数字的排列应该从小到大，我们一起来排一排。师：我们的钟面完成了，还缺什么？它的时针和分针。（3）师：谁来告诉我，矮矮的是什么？高高的呢？时针有多少代表一小时，那分针走多少代表一个小时？师：矮矮的叫时针，它走一个格子代表一个小时，高高的叫分针，它走一圈代表一个小时。师：现在，我请小朋友做一道题目，6:00怎么画，6:00这个针指向哪边，短针指向6，长针指向12，用数字表示六点钟怎么写？（6:00）师：3:00，这是几点

4、？那矮矮的时针指向几，长长的分针指向多少。（4）师：我们还要玩一个小游戏，游戏的名字叫做连连看。介绍图片：上学：8:00上课：9:00吃饭：11:00旁边3个时钟，你能看出是几点钟吗？上学几点钟，8:00你找出哪个时钟是8:00，来请你连一连。3、幼儿操作师：今天，老师给小朋友准备了四块钟表，但是它们都缺少时针、分针，这边写着几点，首先找一找哪个是时针，哪个是分针，把它们粘上去表示出来。师：比一比哪个是时针，哪个是分针。点评：时针、分针都是钟表的中间发出去的，能看出谁长谁短，分针指向12.活动反思：钟是我们生活中常见的日常生活用品，对于即将步入小学

5、的大班孩子来说，认识钟表，加强时间观念，懂得爱惜时间是很有必要的。因此，开展了《认识时钟》这个科学活动，之后我发现幼儿对时钟的学习兴趣很浓，回顾整个教学过程，反思如下：一、目标不合理重点不突出在活动中，我将本节活动的目标定制为：1、了解时钟的表面结构及时针、分针的运转规律，学会看整点。2、通过活动，培养幼儿观察力、思维力、动手能力及大胆尝试精神。首先来谈谈我的目标一，了解时针、分针的运转规律其实是本次活动的重难点，但是在整个活动过程中，我没有为孩子提供一个真实的时钟，让他们感受时钟、分针之间运转的规律，在《认识时钟》活动中应该运用教具演示，直观的让

6、孩子感受到二者关系。目标二中，培养幼儿观察力、思维力、动手能力及大胆尝试精神，而在活动的整个流程中，没有环节为这些能力发展所服务。整个流程下来，本次活动的目标定位不够合理，活动的重点也没有突出。活动中应该添加环节让孩子自己动手去感受操作，用眼睛观察时针与分钟的关系。二、完全灌输式缺乏探索性活动结束后，虽然孩子都认识了整点，但是我清楚的知道是我灌输给孩子的，不是孩子自己探索得到的，其实孩子想认识时钟的兴趣很浓厚，但是我没有抓住好这一点，我告诉孩子从小到大的顺序排列，没有把握真正的含义，应该引导孩子看12、3、6、9这四个数字的位置，以便孩子理解。活动

7、中，虽然我引导孩子自己说、自己发现，但是活动前自己没有做到好好的分析。三、课件不恰当作业无层次在本次活动中，我运用了白板教学，老师们觉得新颖，但是我明白，我做的这一切其实都是形式化，没有为本次活动真正的服务，在活动开始我让孩子找一找时钟的共同点，我让孩子一起看一个时钟，其实在这个环节中，可以将要观察的这个时钟图片放大，做到课件真正的为活动服务。在孩子做作业的过程中，我提供的作业层次性不够，孩子动手画整点，其实我可以留白，让孩子自己去画钟面，这样可以更清楚的知道孩子对钟面了解的情况，而不应该是同一个水平。反思整个活动过程，我认为活动成功是否关键是让幼

8、儿探究了多少，幼儿身心发展获得了什么，知识的呈现与幼儿生活实际是否相结合，通过这节教育活动的开展，孩子们感受到时间与日常生