分数的再认识教学设计黄志刚.doc

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1、分数的再认识教学设计教学内容:义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第34—36页。教学目标：1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。3、体验数学与生活的密切联系。教学重、难点：    突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。教学过程一、了解起点，激疑导入：   （课前谈话：同学们，今天我们要学习内容是“分数的再认识”，看着课题，你觉得哪个字很特别呢？为什么要加个“再”？我们以前对分数已经有了哪些认识呢？）    我们在三年级已经

2、对分数有了初步的认识，你能举出一些分数吗？   （1/2、1/3、3/4、2/5、4/7……）你能说说它们分别表示什么意义吗？    出示大圆片，谁能说说它的1/2怎么表示？对折并涂出它的1/2.    出示小圆片，那它的1/2呢？ 请同学们认真对比观察，在表示1/2的过程中，你有什么发现？为什么同样是“1/2”，涂出的面积却不一样呢？这就是本节课即将对分数进行的再认识。二、创设情境，深化理解分数意义：活动一：拿粉笔    创设情境，老师这儿有三盒粉笔，你们能从每一盒粉笔中分别拿出全部的1/2吗？老师请三位学生到讲台前，并问台上学生：你们准备怎么拿呢？师：其他同学注意观

3、察，你发现了什么？讲台前的三位学生打开粉笔盒，认真地数着。师：你有什么疑问？为什么他们三人都是拿全部粉笔的1/2，拿出的支数却不一样多呢？请大家先自己想一想，然后小组交流一下。学生汇报，同学们都认为每盒的总支数不一样，所以三个同学拿出粉笔的支数不同。是不是这样呢？      验证：现在请刚才的3位同学把盒子里所有的粉笔拿出来，告诉同学们你们各自的总支数分别是多少，它们的1/2又是多少？      生A：盒子里全部的粉笔是6支，全部粉笔的1/2是3支。      生B：盒子里全部的粉笔是8支，全部粉笔的1/2是4支。      生C：盒子里全部的粉笔是8支，全部粉笔的1/

4、2是4支。 师板书：           6支  ---  1/2  ---  3支           8支  ---  1/2  ---  4支           8支  ---  1/2  ---  4支           10支 ---  1/2  ---  5支           100支---  1/2  --- 50支    补充：假设共有10支，它的1/2是多少？100支呢？请同学们认真观察这组数据，你发现了什么？（或者说什么在变？而什么没有变呢？）小结：总支数相同，1/2所表示的支数相同；总支数不同，同样是1/2，所表示的支数却不同。活动二：说一

5、说1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？2、比较、讨论：“都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么？怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？ 师：通过刚才拿粉笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？总结：分数相同，整体不同（相同），那么分数所表示具体的数量也不同（相同）。三、巩固练习，反馈分析：1、画一画：同学们表现得真出色，老师奖励给大家一幅精美的图案，（出示一张图片，用白纸遮着，白纸中间打开一个孔，露出一个正方形）这个正方形是老师这幅图案的四分之一,那你能猜测出老师这幅完整的图案吗？请大家打开练习本，试着画一画。……请大家

6、仔细观察，这些图形虽然形状都不相同，但是有一点是一样的，是什么呢？都是由四个正方形组成的。大家想知道老师的这幅图案是什么样的吗？（课本34页“画一画”）2、辩一辩：     为帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。3、游戏：请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全年级人数、全校总人数的几分之几。想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？四、你知道吗？   分数的产生经历了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”

7、中就有关于分数的记载.我国使用分数的时间也很早,2500多年前春秋战国时期的著作里,就有许多有关分数及其应用的记载。五、全课总结:师：分数再认识，再认识了什么？总结本课。