读韩中凌主任.doc

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1、读韩中凌主任《让语文教学更高效》有感新城子寄宿制小学陈雪“你可以采来玫瑰，但采不来玫瑰的香气。语文教学的课堂内外，听说读写，积累表达，是一个共荣共生的生态环境，缺一不可。批注式阅读教学，深度文本解析，理性课堂批判，整体构建了语文教研框架，让语文教学更高效。”这段话出自本书的封皮，它清晰地抛出了目标，就是“让语文教学更高效”。对于不同高度的老师，它有不同的利益目标。对于才高八斗的老师来说，它能坚定目标，更上一层楼；对于我这样才疏学浅的小卒来讲，它能指引方向，正确地走进一堂课。翻开本书，作序者是：周国平。初次接触他的作品，是《妞妞

2、》，一个父亲的札记，这是本书作者推荐给我的。韩主任还告诉我应该读一下周国平的哲学类作品，让迷茫的自己找到存在的意义，然后我读了他的《人生哲思录》《何来何往》《偶尔远行》。他是中国为数不多的平民哲学家，他对世界、人生的看法理性、睿智。哲学家周国平、内蒙古教育主编孙志毅老师、新教育实验发起人朱永新老师、以及本书的作者韩中凌主任，他们都是为了心中的信念在努力前行，实现自己的人生价值，所以我想他们大概都是“尺码相同的人”。他们的成果也是在告诉我们：相信岁月，相信种子。所以我们更有理由去努力，努力让孩子们过一种幸福完整的教育生活。本书分

3、为三大板块，分别是语文批注·理念与实践、语文教研·设计与鉴赏、语文课堂·观察与思考。在第一板块中，韩主任把批注式阅读教学的操作程序、教学框架、教师如何备课、学生预习作业的设计等等清晰地为我们展现出来，这让我们今后的语文教学工作有依可循，身边的教育专家谈教育方法，我想这更有利于我们这些身边人掌握，总有一种近水楼台先得月的感觉。“教是为了不教”“批是为了不批”，古人云:授之以鱼不如授之以渔。我们最终的目的是让孩子们学会读书的方法，如韩主任所说“我们教学生像古人那样，静下心来批注，涵泳，沉潜到字里行间，最终是为了：自能读书，不待老师

4、讲。”我总觉得自己是一副干瘪的皮囊，回首自己的工作历程，五年半。最初的两年教数学，接下来的三年半教语文。很庆幸我能“遭遇”批注式阅读，让我这个初出茅庐的小卒在这个基本框架里安了家，同时跟着师傅们学习，既然是学习，总得脚踏实地。可是我觉得自己一直停滞不前，孩子们的表现也不尽理想，读了这本书，我才发现自己存在太多的不足，遗漏太多的细节。很多时候，我都觉得自己忙不过来，训练这样，又忘了那样，也许我心底也没有整个框架？总是在忐忑地行走、磕磕绊绊。还没有走好就想要飞翔，所以做不好、所以需要静下心来好好学习，学习是学生的事，但它首先是我的

5、事。关于课前备课写教案这件事，写了三年半，做了三年半无用功，一个字：抄。或者教参，或者名师教案，是啊，尼采说：“谁也不能为你建造一座你必须踏着它渡过生命之河的桥，除你自己之外没有人能这么做。尽管有无数肯载你渡河的马、桥和半神，但必须以你自己为代价，你将抵押和丧失你自己。世上有一条唯一的路，除你之外无人能走。它通往何方？不要问，走便是了。”他说得对，在这样的备课的过程中，我丢失了自己，也如韩主任所说：“没有一种模式是永远适用的，因为这是对人的教育，一切都充满了变数。”我想我应该尽快地进入自我模式，用“思想”证明：我活着。韩主任就

6、是教练，是队友，与大家一起亲历备课、上课的甘苦，共同体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。第二板块为我们呈现了“低年段古诗词阅读教学”、“语文园地的几个模块教学设计”、“古诗、散文、寓言古诗赏析”如果说在上述几类课中，我们探究了生命的深度，那么以上的课中一定是拓展了生命的宽度。语文上必然有“欣赏”，但“教师”肯定不是被欣赏者，可能是“学生”，或者是师生共同欣赏“文本”，这样的课才会真正突破“听说读写、积累表达”等目标。其实很多时候，我都觉得自己不靠谱，很随心所欲，本来就没有功底，还不靠谱，这如何了得？如：学习《阳光》一

7、课，我们整节课都是面向太阳上的，一拉开窗帘，阳光就跳了进来，孩子们就去教室墙上捉住它，玩得高兴，读得高兴，其实我不知道他们学习的怎样，只是我第一次看见了孩子们进入一年级后在语文课上，眼睛里有了亮光，是真心的那种，接下来我感到深深地亏欠。后来，学习《影子》，干脆我们就去室外踩了一节课影子。很多时候，感觉自己就像一列火车，行驶在漫长的黑色隧道里，不知道驶向哪里，也不知道为什么行驶。我想:我是不是应该先“靠谱”，再“玩耍”？第三板块中，韩主任把课堂比喻成一个生命场，“作者的、老师的、学生的、我自己的，这些生命在四十分钟内碰撞、交流。

8、有时如沐春风，有时感慨万端，有时心生遗憾。”一堂课中，有了碰撞才会有之前的自己的思考。担任一年级的语文教学工作后，总是茫然，不知从何下手，课堂上，最多的“碰撞”怕是自己的歇斯底里吧。静下来反思，真是不该。我的生活里该有反思，没有反思的生活，我觉得有点深不见底、四处深深的窒息感