数学作业是师生交流的桥梁.doc

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1、小学数学作业的个性化布置石加翠数学作业是师生交流的桥梁，是小学课堂教育教学的延续和有效的补充。《新课程标准》指出“人人学有用的数学”，“不同的人学习不同的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。面对新的要求，提倡分层布置作业，是老师尊重学生的体现。一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，而素质教育要求我们要面向全体学生，这就决定了在小学数学中进行的教育必须遵循因材施教原则，老师关注了学生个体差异，实行分层布置作业，真正

2、能起到了使每一个学生都能得到充分的发展。一、分层作业可以激发学生的学习兴趣在每一个班级中，优等生与学困生的差异是在所难免的，又由于长期以来，应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，以及练习册的同步练习。作业陷入整齐划一的模式。老师总也舍不得布置思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业，或者有时一些基本性的习题舍不得不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，这种对优等生的不信任有可能会泯灭他们的学习热情。如果教师针对学生的学习差异，给出分层题目。比如说同一节课后，布置两个层次的题目，让学

3、生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。这样一来，既解决了优等生吃不饱，学困生吃不了的问题，又激发了学生学习数学的兴趣。二、分层作业可以让每个学生的个性都能得到充分的发展学生是学习的主人，由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，每个班的学生的学习成绩都不是均衡的，总有好、中、差之分。如果老师在布置作业时总是千遍一律，这就会出

4、现两种极端，一是激发不了优等生的兴趣，他们可能会越做越枯燥，以致产生敷衍的习惯；二是针对学困生来说作业经常不会做会产生厌学的心情。因此，在作业的设计中要充分体现学生的主体地位，如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。例如：我班有两个学生，一个叫石世恒，一个冉宗源，我刚接这个班班时，他们俩均很

5、差。针对这种学困生，我给他俩布置的作业是每天坚持练习口算20条，适当练习新课教学中的基础题；班级或年级小测试时也给他删去一些难题，并且将这些难题的分数加到其他基础题中让他们进行测试。在他们取得进步时，我不断给以赞扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲就很足。期末测试他俩与大家相同的试卷，也分别取得了62分和65分的好成绩，比以前有极大进步。三、分层作业使作业情况有了明显好转通过实践，让我深有感触。在没有分层作业以前，优等生的作业潦草，失误较多；学困生的作业空白较多。进行分层作业以后，优等生的作业都干净，整

6、齐了，学困生也没有空白了，而且写作业的兴趣得到了很大的提高。现在不是家长和老师逼着他们写作业了，而是自觉的问老师要作业写，大家互相比着写，看谁写得对，写得好。对数学中几大板块教学（计算、图形、统计、解决问题）进行分层设计。1.在计算教学中，要求差生掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算，课本中的练习题要求题题必会；中等生在计算达标的基础上，要尽可能的加强计算能力，掌握简便计算当中的多种算法；好生对于计算要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生的综合分析问题的能力。2

7、.在图形教学中，强化学生对园的基本概念、几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。例如，在学习了圆的面积后，要求差生做课本上的常规练习题，根据公式求园的面积；B层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于：“小红量得一棵树干的周长为125.6厘米，这棵树干的横截面积是多少？”等园的周长和面积之间相互关联的实际问题；好生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，并尝试动手操作，例如：”如果给你一根绳子，你怎样

8、圈，面积最大呢？”让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力。总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子会自愿的接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣