两种视角看学生.doc

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1、两种视角看学生（同伴激励）案例临近期末，又要撰写学生评语了。觉得肚子里没有什么词儿，便请来几位同学，帮我先拟个草稿，也好让我看看他们眼中的同伴是什么样儿的。学生的积极性很高，讨论得也很热烈——结果也让我吃惊。——你很聪明，活泼、善良，虽然有点粗心，但做事积极，待人热情。你知道吗？老师同学都把你当好朋友，希望你也成为老师的朋友，上课不要太随便，有什么问题举手提出，这是尊重老师、尊重同学的表现。你会很出色的。写得多好！一个平时被唤作“大嘴”的爱插嘴的学生，在老师眼里或许难以发现他的许多优点，这个学生帮我找到了

2、；同时也代我委婉地提出了批评和意见。——你下棋很棒，性情温和，从不与人争吵。就是内向了点儿，捧出你的心吧，有了烦恼，大家就会替你分担；学习有困难，大家都会帮助你的。到那时，你会发现，太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。诗一般的语言，向一个平常默默无言的伙伴伸出了友谊之手。即便是老师也未必能写得出。——你是个能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能赢得大家阵阵掌声；学习从不马虎，总能博得大家羡慕的目光。即将迈进中学大门的时刻，老师、同学都相信：你会更棒的！平实的言语，概括了学生的长处，寄寓了美好的祝愿。……一个

3、个精彩的评语让我汗颜，也坚定了我的想法：多让学生当当这样的“老师”，这绝不是老师懒惰的表现……           真的“非常正确”吗？（鼓励）案例有一位教师教学《小站》，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题，很多学生举手回答，其中一位学生首先获得了发言权：“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，情不自禁地说：“啊，答得真好，非常正确。你真聪明！和老师想的居然一样。”教师原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言

4、，哪知刚才举起的一只只小手“忽”地不见了！老师一脸茫然。请看另一位教师提相同问题后的教学片段：生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的？你能说说吗？生1：如果是一个大的车站的话，就不会只有两三个工作人员……师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出这是个小站的。师：啊，这也能看出？生2：如果这是一个大站的话，人肯定多

5、，那声音也会更大一些，就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以从这里能看出这是个小站。师：哈哈，你们真是越来越聪明了！还有吗？……评析第一位老师不知道自己错在哪儿.在课堂上,我们也经常犯这样的错误,一听到学生的答案和自己所想的一样,就万激动,高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早地对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生创新与发展思维的火花。试想，这个学生的答案真的非常正确吗？而另一位老师听了生1开始的发言并没有马上评价，只是引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，对生1的补充发言老师也没有评价答案的对与错，只是肯定

6、了他的思维办法，激励了其他同学的积极性。对生2的发言教师虽然有些意外，但没有做出评价，而是让学生继续说，并及时对学生的创新思维给予鼓励。由此可见延迟评价特别是延迟终结性评价增加了学生自由思考的空间，激发了学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。为了更好的发挥评价的激励功能，我们的课堂应该让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，让评价迟一点儿。