树立学段观念.doc

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1、树立学段观念，不因学困生而烦恼 (2014-11-2008:30:40)转载▼标签： 老师 学困生 学生 教学 杂谈树立学段观念，不因学困生而烦恼 　　我们的数学课教学，以课时为单位安排教学内容、确定教学目标、设计教学环节，当堂达标是我们的教学宗旨。但是，这种当堂达标的理想，影响了我们的教育教学智慧。最明显的就是在教学过程中，每节课结束后，我们都在心里判定了谁是差生，以至于在老师心目中，优秀的学生很少，尤其是数学老师心目中的优生更少。哪怕是考试中得了高分的学生，数学老师不一定认为他是优生，因为在无数次的课堂达标

2、中，他已被确认为学困生。 　　学生不是天才，老师也不是神，对于所要教学的数学知识，不可能一教就会，一做就对。学生因个体的差异，对知识的接受、掌握有快慢之分。因此，在数学教学中，要有学段观念。就是给学生一个时间段，让他去掌握所学的知识，而不必要求每节课的教学目标学生必须当堂达标，否则给予“学困生”、“差生”评定。对于有的学生来说，学习的知识、技能，需要足够的时间和练习的次数才能掌握和习得。 　　教学树立学段观念，就不必强求每个学生在第一时间都达到教学目标要求。教学目标当堂达标，固然很好。当堂不达标，也不要着急给学

3、生贴上“学困生”的标签，可以等到小节教学结束时，看他能否达标；小节教学结束时不达标的，看到单元教学结束时能否达标；单元教学结束时不达标的，看到学期结束时能否达标；甚至可以等他在学段（小学一、二年级为第一学段，三、四年级为第二学段，五、六年级为第三学段）末达标。这样说来，当天作业中的错题，更正不更正无关紧要。单元测验中出现错题，情有可原。只要老师帮助学生把作业、试卷中的错误之处标记出来，让学生有迹可循，知道自己那些内容该掌握而曾经没掌握，边学边回头复习、学习，直至达标。有的教学内容可能要等到一、两年后才能透彻理解

4、，牢固掌握，比如运算定律的教学内容。 　　树立学段观念，在课堂教学中，课后的练习题在教学过程中既是巩固练习内容，又是达标测评内容。作为达标测评内容，练习内容（课本上和练习册上的）要一次性进行，要给所有学生（关照学困生）足够的时间。不要做一道题，评讲一道题，而是要等绝大多数人所有题完成后再统一讲评、辅导。这样就避免了对学困生的多次打击，造成心理负担和“我是差生”的自我评价。 　　树立了学段观念，老师给了学生机会，也给了自己希望，会更正确地看待学生作业中的错题，“错两道题，没啥大不了的，也许，下次他就做正确了。”就

5、不会每节课因学困生而郁闷了！