教师如何引导小班幼儿绘本阅读时的随机行为.doc

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1、教师如何引导小班幼儿绘本阅读时的随机行为一、典型的绘本阅读问题行为幼儿在阅读时，总是在课堂上会出现乱翻书的现象，幼儿的自制力较差，在生活上没有自理能力，当然在约束行为上也存在着问题，毁坏绘本，不能长时间坚持，经常换书，看书时大声喧哗等行为，他们凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物。早期阅读是一种符号认知,是早期学习的基本手段和认识周围世界的活动。小班幼儿注意时间短、规则意识差、有强烈的情感依恋，小班幼儿活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主，幼儿在阅读时出现的问题，我针对这些问题提出课相应的解决的办法。二、教师的策略及改正措施第一阶段：蹲岗盯梢幼儿

2、的阅读行为应该是形式多样的，肯能发生在各个时间段，例如幼儿身边的图示，标志，对于幼儿都是一种阅读，阅读不只是单纯意义上的翻书，去阅读纸上的东西。阅读应该在幼儿一日生活的各个地方，在各种形式的活动中进行的。为了高效的纠正幼儿一日生活中的不良的随机阅读行为，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，我做出以下针对性的策略：我首先在幼儿的学习过程中，为幼儿准备了适合小班幼儿年龄段的图书、卡片及绘本等。在幼儿的阅读过程中，我会进行监督，我会在旁边盯梢，发现有的孩子毁坏画本，就进行阻止，然后进行一定的教育引导，告诉他毁坏行为时不对的。而针对那些不能够专心听讲的孩子，大声的喧哗和乱翻书本的孩子，我会进行劝说，

3、告诉他，别的小朋友都没有说话，你看，你也要乖乖的，然后让他再座位上坐好，认真看书，如果孩子的注意力不够集中，我就一再的针对孩子进行教育，对孩子做心理引导，一开始，孩子们开始专心看书，但是我发现，孩子的注意力不集中的事件并没有得到根本性的解决，在阅读活动中，还是会出现大声说话和打闹的现象，然后我开始反思自己，觉得这样的措施是不是有问题，我认为单纯的靠说教来约束孩子，并不能真正的让孩子热爱阅读经过一段时间的研究，我又提出了新的方法。第二阶段：调整策略：投其所好孩子的天性是敏感的，是脆弱的，孩子天性爱模仿，最喜欢新鲜的事物，那么就应该从根本上提高孩子的阅读兴趣，在绘本上多下功夫，提供多种有

4、趣的阅读方式。听赏活动。鼓励幼儿反复倾听故事，感知和辨识语音，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯。幼儿最初的阅读主要是依赖父母或老师，他们总是喜欢拿着故事书缠着大人给讲故事，对于幼儿来说，用“耳”阅读图书，比起用“眼”阅读图书更为直接，而幼儿期模式识别能力特别强，电视节目中的广告词，听几遍就可以一字不差地说出来。根据幼儿特点，我利用一日生活中的一些自由时间，午餐、晚餐之后的时间，离园时间，给孩子们讲述适合小班幼儿年龄段的一些故事。故事中的小动物，他们很感兴趣，我们将阅读活动与听赏紧密结合，每天利用10－15分钟，组织幼儿听赏优秀儿童文学作品，并争取家园配合，增大信息量。通

5、过听赏活动，激发起幼儿阅读的积极性和强烈兴趣。例：《一根羽毛也不能动》中的环节设计中，我模仿了应彩云老师的一个听赏的环节。教师讲述，幼儿在书中观看。尽管我们说看图听赏，是被动的提高的，因为是跟随着老师提高的读图能力的，可是在孩子的学习当中，在孩子的漫长的学习人生当中，有主动式学习，当然也会有被动的学习。像看图听赏，看图讲述是主动的，可是看图听赏是被动的，而我们现在都在做的是让幼儿自主学习。如果要让看图听赏变的主动起来，那么在听完老师的朗读这个事件之后，给幼儿一个问题来讨论，我们叫他回想讨论，孩子就会主动的去搜寻他刚才看到的画面，这个时候，图像符号的再现和理解就变得主动起来，这是看图听

6、赏。为了更好的帮助孩子们，我们争取了家长们的积极配合，请家长给孩子们购买书籍，保证每天的讲述时间，指导家长在亲子讲述过程中注意观察幼儿，结合幼儿的兴趣点进行提问。玩书活动。这里的玩书，不等同于刚刚说过的不爱惜书本的玩书。可以再教师的引导下进行，把书比作自己最喜欢的玩具，最喜欢和它在一起。比如翻看一本书的时候，翻页的同时，教师可以夸张地说：“我要翻书了哦！变-变-变！(快速而夸张地翻书)看看我变出什么了？让孩子感觉翻开书的新一页会有好玩的东西出来。鼓励小班幼儿将书当“玩具”，与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书，不折书、不撕书、不在书上乱涂乱画。懂得文字阅读要自上而下、从左到

7、右，书要一页一页从前往后翻。了解书有书名、封面、封底和页码，知道看完书要主动放回原处等。分享阅读。也称为大图书阅读、平行阅读，即教师与幼儿共读一本书，幼儿和幼儿共读一本书，家长和幼儿共读一本书，帮助他们获得最佳的早期阅读效果，分享阅读的快乐，提高他们参与阅读的积极性。幼儿之间的分享阅读更容易让讲述的幼儿更有自豪感，倾听的幼儿更容易理解，达到双赢。家长和幼儿共读一本书，增进了亲子感情，幼儿也在共读过程中学习了新的故事，可以带到幼儿园讲给同伴听。分享阅读应循序