浅谈生活数学的教学策略.doc

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1、浅谈生活数学的教学策略攸县新市镇中心完小文冬荣数学来源于生活，但过去的教学太重视知识，重视结果。而对知识的形成过程，知识的应用过程重视不够，以致于学生认为数学离他们很远，与生活关系不大，学起来很被动，数学感受不深，应用的时候有些盲然。因此，我认为要全面提高学生的数学素质，我们的数学教学应密切联系生活实际，遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。充分利用学生的生活经验，有效地组织数学材料，采取生活的理念。充分利用学生的生活经验，有效地组织数学材料，采取生活数学的教学策略，以激发学生学习数学的浓厚兴趣。一、创设生活故事，诱发学习动

2、机为了调动学生学习的自主性、积极性，在一些课的开始，可创设“生活故事”，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“猴妈妈分月饼”的故事：中秋节的晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个小猴子吃，妈妈先给三个小猴子吃，妈妈先把第一块月饼平均分成2块，分给宝宝甲一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”妈妈又把第二块月饼平均分成4块，分给宝宝2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块。”于是，妈妈又把第三块月饼平均切成6块，分给宝宝丙-4-3块。三个

3、宝宝都认为妈妈满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，教师问：“同学们，你们认为哪个宝宝分得的月饼多？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己看法，有的说丙分得多，有的说乙分得多，还有说三个一样多。到底哪个分得多？教师让学生拿出文具分组操作分月饼同样多。这时老师说：“聪明的妈妈用什么办法来满足孩子们的要求的，又分得这样公平呢？你们想知道吗？学习了分数的基本性质就清楚了。”揭示课题，导入新课。通过这个生活故事的创设，不仅使学生饶有兴趣地投入到新课的学习中去，而且使学生感到生活中处处用到数学知识，从而诱发学习数学的兴趣与动机

4、。二、摄取生活原型，领悟知识内涵美国教育家布朗认为“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”数学概念或（运算）本身来源于现实原型，具体事例与抽象要领会之间是双向关系。符号化学习离不开实际生活经验的支持。因此，教学时可以尽量引导学生从实际生活中找到该知识的“原型”，联系实际进行教学。例如，学生对“加、减法的一些简便算法”的算理的理解存在一定的困难。在教学276+98这道题时，可创设一个合适的原型——生活中收付钱款时常常发生的“付整找零”的活动：小熊原有276元人民币，这个月奖金98元，现在他一共有多少元？让学生表演

5、奖金，先给小熊一张-4-100元，小熊找还2元。像这样把抽象化、形式化的数学建立在儿童生动的生活背景上，对于丰富学生的感性认识，领悟知识的内涵，使之创造性地学习和使用数学都很有帮助。三、自编生活习题，培养应用意识联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身旁，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学有用，使他们对数学学习更感兴趣。例如：在学完百分数的应用后，我设计如下练习：一套《小学生十万个为什么》共16本，每本单价相同，“六一”期间，甲、乙两个书店出售这套丛书，采取了不同的

6、促销方法，甲书店购一套按8折出售，乙书店购3本赠1本，若买1套书，到哪个书店去买便宜？这一题目综合了“打折”（市场常见到）求一个数是另一个数的百分之几等知识，呈现形式比较新颖，又具有实际意义，引导学生在不同的方案中选择最优方案，既运用了所学知识，又培养了学生的应用意识。四、参与生活实践，提高应用能力皮亚杰的“发生认识论”认为：“知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映和认识。”生活中有许多数学问题，引导学生积极参与生活实践活动，来自发现问题，运用数学知识解决这些问题，会提高学生数学应用能力。如：算一算家庭收入，为房屋

7、设计画平面图，为几次活动搞预算，为某项工程估算所需资金。又如学习数据统计，可让学生实际统计小组内同学家到学校的距离、同学身高、各家用电度数、-4-一个星期每家丢弃的塑料袋的个数等。学生在生活中亲自收集整理数据，亲自解决问题，培养了学生运用知识解决问题的能力，体会到数学的应用价值。总之，密切联系学生的生活实际进行教学，不仅是学好数学学科获取知识技能的需要，更是培养学生的数学应用意识和实践能力的需要。因此，教师要跳出“数学教数学”，将“数学与生活”融为一体，让学生热爱数学，学好数学。-4-