语文阅读教学的体会（潘剑华）.doc

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1、浅谈语文阅读教学中的体会惠州市惠阳区沙田镇集成小学：潘剑华2011年6月浅谈语文阅读教学中的体会惠州市惠阳区沙田镇集成小学：潘剑华小学语文是基础教育中的重要学科，而阅读教学又是语文教学中的重要组成部分。叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己悟”。《语文课程标准》也指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？下面我想谈谈自己在小学语文阅读教学中的粗浅体会。一、引导学生，体

2、会作者的情感。　　我们都知道，阅读教学是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成、沟通交流的信息传递过程。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力强；反之，则思路闭塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。因此，在阅读过程中，我引导学生抓住那些能直接反映文章中心、揭示问题矛盾，提示学习思路和重点句子，它具有牵一发动全身的功能，它包括中心句、关键句，抓住重点句对学生领会文章中心有很大的帮助。例如，在《山中访友》这篇文章中，是常常都有空间的变换的，作者第一个访问者就是古桥。而古桥有什么精神，作者从中又要表

3、达什么情感？我就要求学生找出描写古桥的关键字词——德高望重、几百年、滚滚。德高望重是褒义词，表明作者是赞扬古桥，且要突出古桥默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对古桥的赞美和敬佩。而当作者进入到树林里面的时候，作者和山中的朋友是一种怎样的熟悉程度？学生找出的关键字词有——“呼唤”、“交换眼神”、“长”、“深深扎进”、“变”，从而概括出以下观点：形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友之间的默契和情谊，也感受到作者和树木之间的那种“知己”情谊。同时，在教学中还要注意文章的各个部分之间的联系，文章的各个部分之间是处于一种紧密联系之中，句与句、段与段互相联系、相

4、互贯通、共生共存，共同完成表达文章中心的任务。所以，我们在阅读教学中要注意它们之间的联系。二、尊重学生，认可他们的见解。《语文课程标准》提出要“培养学生独特的感悟”，这就要求教师善于引导、设计，还要给学生一个宽松的、自由发挥的空间，只有这样才能真正让学生自主学习、主动发展。在阅读教学中，课堂交流是一个十分重要的环节，在这个环节中，我先让学生有机会说出自己独特的感悟，允许学生独树一帜，表达自己的观点，从而促进学生个性的发展。在教学中，教师往往满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，其中一个学生回答合乎教师心中的答案，这个问题就算解决了，这种做法其实严重抑制

5、了学生的创造性，我们应该尊重学生独特的理解。在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对文本内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。例如教学《螳螂捕蝉》一文时，我提出这样一个问题：你觉得吴王是一个怎样的人？生1说：“我认为吴王是个独断专行的人，是个坏人。”此时教室里就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，顿时炸开了，一会儿，生2反驳道：“老师，我认为吴王也有他的优点，他听了少年讲的故事后，就打消了攻打楚国的念头，他与廉颇一样知错就改。”生3说：“吴王还有仁慈的

6、一面，能关心别人，因此，少年才有可能劝服他。”面对这么多富有个性化的理解，我终于知道：只有从学生的角度出发，学生的个性才能得到了充分的发展，只有给学生的求异思维带来了空间，才能促进学生形成“你从这个角度说，我从那个侧面讲”的主动求异意识，课堂教学才会生机勃勃，才会点燃学生创新智慧的火花。三、陶冶学生，激发他们的情趣。　　情境教学为语言训练创造了条件，也是阅读教学的有效手段。《桂林山水》用优美的文字描述了桂林山、漓江水的美丽景色，如诗如画。我在教学这一课，帮助学生阅读时，采用了情境教学法来进行教学，效果较好。　　小学生绝大多数没有去过桂林，不曾荡舟漓江，通过读

7、课文，知道漓江的水又静又清又绿是不难的，难的是体会漓江水怎么个静、清、绿。针对学生上述实际，我在学生从字面上抓住漓江水特点的基础上，运用做一次畅游漓江的遐想旅行的方法，引导学生进入情境，让他们深入体会静、清、绿的意境，我采用了如下形式：用语言描述伴以灯片(图片)引入情境，用优美乐曲创设情境，用想象、联想丰富情境。学生置身创设的情境之中，并联系已有的生活经验，对漓江水的特点，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受。对课文内容的理解更深了。从而，使学生受到美的熏陶，激发他们对祖国锦绣河山的热爱之情。四、放手学生，开发他们的思维。　　在阅读教学中，放手学生，就是

8、让他们去述说，让他们大胆想象，保护和发展孩子们的想象