课外阅读指导教案.doc

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1、《上下五千年》课外阅读指导课兰溪市城南小学陈建君教材分析：《语文课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并对各年级学生的课外阅读量作了明确的要求，小学高年级课外阅读教学旨在提高课外阅读能力。《上下五千年》是一幅全景式的历史画卷，内容丰富，故事性极强，学生有阅读的兴趣，而且自己也能读懂。结合我校科研主题，本节课我的教学重点在于培养学生自主鉴赏人物形象和赏析表达方式的能力；教学难点是初步让学生领悟读书笔记的写法。鉴于本班学生采用了书籍的不同版本，为了引导他们课外相互漂流，于是，我就采用对比阅读的方式设计了这节课外阅读指导赏析课。本节课前我已将其书推荐给

2、班级同学，他们依据我的要求，制订了读书计划，一边读一边填写了自制《朝代故事人物》表，充分体现了自主阅读的思想理念。教学目标：1、在阅读活动中，进一步提高阅读速度；2、使学生学会精读文章集中表现思想情感的语句；3、培养学生自主鉴赏人物形象和赏析表达方式的能力；4、初步让学生领悟读书笔记的写法。教学重点：培养学生自主鉴赏人物形象能力；教学难点：初步让学生领悟读书笔记的写法。教学准备：多媒体课件、学生略读《上下五千年》教学过程：一、复习检查读书情况，赏析优美语言：五千年的历史长廊，风云变幻；五千年的文化长河，灿烂辉煌；五千年的人物长幅，千姿百态；五千年的战争长卷，硝烟弥漫

3、。1、用自己喜欢的方式读一读，然后说说从《上下五千年》的序言中知道了什么？指说引读。2、按朝代顺序，我们可以更有序地记住许多历史知识。3、出示，按小组讨论说一说。4、向大家汇报，一小组四人可以按次序地每人读一句，也可以一起读。5、比较赏析读：这样两段文字，你喜欢那一段？为什么？6、有感情地读。二、导入赏析人物形象：《上下五千年》不仅给我们塑造了流芳百世的英雄豪杰、仁人志士的形象，还毫无避讳地指出了暴君昏王、乱臣贼子的罪恶。（板书：人物形象）（一）同中求异：我们语文书中的司马迁给我们留下了发愤著书的形象，那么这本《上下五千年》中的司马迁会是个怎样的形象呢？快速地读读其

4、中的《司马迁忍辱写〈史记〉》，比较两文的题目和内容，你一定会有奇怪的发现。（板书：比较）1、学生自读，比较发现。2、你发现了什么？（板书：同异）什么原因呢？3、自主探究：中心不同，选材不同，品读不同。3、面对《司马迁忍辱写史记》，你认为提哪个问题，可以带领同学们精读此文？4、指说：文章中哪些地方突出表现了司马迁忍辱写《史记》？5、出示，快速自读勾画批注。6、交流1：他想到了孔子厄而著《春秋》、孙子膑而著作《兵法》、屈原逐而著《离骚》，这些伟人都是在遭逢了一场大难之后，忍受住磨难而著书的。我的《史记》一书刚刚开始，为什么不能忍辱负垢将它写完呢？这样，司马迁为了完成《史

5、记》这项伟大的工程，以坚强的隐忍精神和勇气投入到忘我的写作中去。（1）出示，“忍辱负垢”什么意思？他是怎样才忍住的？读这些故事你可知道？（2）指说（读故事）（3）指读。交流2：司马迁的忍，体现了对崇高理想的追求过程中的不屈不挠，体现了坚强的意志。这种坚强不是那种一折就断的脆钢，而是虽百弯而不折的韧钢。他把个人的痛苦、耻辱埋在心灵的深处，对人情的冷暖、世态的炎凉视而不见，用不息的奋斗，为人类写出不朽的诗篇，用坚定的脚步走向永恒。（1）司马迁的崇高理想是什么？为什么这一理想是崇高的？（2）为了崇高的理想，面对朝中一个个官员的嘲笑，他是怎样想的？为了崇高的理想，面对那些后

6、宫太监的一句句风凉话，他是怎么做的？为了崇高的理想，面对亲朋好友的一次次疏远，司马迁是怎样想的？（3）面对一次次的难堪、嘲讽、疏远，司马迁没有倒下，他勇敢地站起来，一心扑向自己崇高的事业。齐读（4）背诵。（5）这段话给你带来怎样的启示？（6）出示，总结，这样文中的精彩语段，结合自己的启发，就成了一次绝好的读书笔记。7、把《司马迁忍辱写〈史记〉》和《司马迁发愤写〈史记〉》对照起来读：司马迁给你带来怎样的印象？8、这样通过对比读两篇都是写同一个人的文章，我们不仅能深切体会到中心与材料的关系，而且还能更全面地感受人物的形象。这种对比阅读方法叫“同中求异”。（板书）（二）异

7、中求同1、让我们再来快速读读《韩信忍辱的故事》，再与《司马迁忍辱写史记》比较读，说说他们的相同处。交流：忍辱负重，成就事业从哪里可以看出韩信是个忍辱负重的人？2、学生读，交流：设身处地地想一想，当时的韩信心中想的是什么？学生说，读背诵韩信是不是他们所说的胆小无能的人呢？3、这样读两篇故事写不同人的故事，而归纳求得相似地方的阅读方法叫“异中求同”。（板书）（三）总结，读读后感上下五千年，能够为着自己崇高理想而忍辱负重的人有很多，你还知道哪些人？将这些故事的简要内容，与自己的感悟、体会、想象、启示等有序地整理，就能形成一篇较好的读后感。请你读读老师写的读后感，说说给