在探索中前进的高中物理新课改-论文.pdf

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1、课改探微@在探索中前进的高中物理新课改一◇

2、4l-p-嘴一；黪《物理新课改对我们中学来说既是一个挑战，也重头戏，对这一过程教师必须加以充分的“稀释”，使是一次很好的机遇。回顾过去一年来的新课程教学，学生知道其来龙去脉，从中体验物理学家研究问题我们感到在深化教育改革推进新课改之际，物理教的方法及科学探索的艰辛。如《牛顿第一定律》的教学该如何走?如何调动学生学习物理的积极性，让学学，如果只是简单地告诉学生一个静态的结论，而不生想学、乐学?为此，我们认真学习《新课标》的教学是引导学生循着规律的发现过程去体验一番，这不理念，积极应对挑战，作了一些有益的探索和尝试。能不说

3、是教学的一大缺憾。为此，在传授知识的同一、高中课改呼唤工作方法创新时，必须注重挖掘隐含在知识背后的科学方法，使其《高中物理课程标准》对高中物理的教学内容、成为发展学生科学思维的源头活水。在这一节中我教学方式、教学评估、教育价值观等多方面都提出了们安排学生探讨以下几个问题：许多新的要求。我们时常把《高中新课程标准》带在(1)亚里士多德根据直觉得到的观点错在哪里?身边，不断地学习钻研，使我们对新课程理念有了较(由于时代的局限性，亚里士多德没有考虑摩擦力的深的理解。高中课改呼唤工作方法创新，本学年我们存在。)在《新课程标准》的指导下，在高中物理教学中，努力(2)伽利略

4、研究问题的方法有何特点?(实验事钻研工作方法，大胆创新，取得了良好的效果。实+科学推理=正确结论，这种研究方法对以后的科1．做好初高中物理知识衔接．化解学习难点学研究工作具有重大的指导意义。)刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应(3)伽利略对科学的贡献是什么?(“毁灭直觉的过来，如何搞好初高中物理教学的衔接，降低高一年观点而用新的观点来替代它。”——爱因斯坦)级物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教(4)笛卡尔对伽利略的表述作了何种改进?(运学特点，渡过学习物理的难关，首先要求我们老师注动的方向性问题，伽利略时代还没有把物理量区分意新旧知识的同化与顺应。

5、即用新的知识和新的方为矢量和标量。)法来调整、替代原有的认知结构。其次，加强直观教过去的一年，我们经常组织学生进行探索实验学，确保学生听懂、能学。因此我们研究了初中物理的设计，并及时做一些随堂实验，也布置一些课外探教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中究实验要求学生回家做，有成果的交上来会给他们学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些“学分奖励”。我们重视培养学生应用物理的意识和知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生能力，重视培养学生的探究意识和创新能力，真正把状况分析、研究高一教学难点。新课程理念落到实处。2．设置合理的教学层次．实施适当的教

6、学方法二、加强教学管理。培养学生良好的学习习惯为保护学生物理学习的积极性，使学生树立学加强学习过程性评价管理，做好课堂上的优良好物理的信心。我们经常钻研如何降低“台阶”，这种表现记录和不良表现记录，我们在课堂上依据课堂做法很有效。改进教学方法，激发学生的创造性思维参与情况，直接以“加分奖赏”形式要求物理科代表是新课改的精华所在，也是新课改势在必行的原因。在每堂物理课上及时记录同学的参与情况，过程性教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使评价记录是期末物理学科分认定的重要依据。每月学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，教师在定时统计并公布学生作业上交情况，出勤

7、、课堂参与备课时首先要考虑为学生创设与教材内容有关的探情况，学生心服口服。在上学期举办的“高一优秀物索情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和理作业展”就深受学生喜爱，也受到学校领导的高度应用过程，形成“参与——体验——内化——外延”的“科学探究”物理课堂教学模式。重视，对于优秀作业进行评比展览，颁发奖状，及时(1)创设情境，提出问题，科学猜想。在“自由落给予鼓励，不但对被评为“优秀作业”的学生是一个体”实验教学中，我们鼓励学生大胆猜想，硬币和纸促进，对其他学生的作业规范化也起到很好的示范片同时下落时，质量不同，会发生什么现象，结果将作用。培养学生良好学习习惯

8、是教育学生的一个重怎么样?点，良好的习惯可以影响学生的一生。(2)引导讨论，设计方案。启发和引导学生设计三、用新课程理念引领学生课堂评价。努力以合研究解决问题的方案，先应用猜想法设计总体方案，理的学习过程评价、激励和促进学生全面发展如何研究?再进行局部设计，由学生小组讨论、设计我们用新课程理念引领学生课堂评价，把评价实验方案，让学生交流自己的设计，并评价他人的设作为全面考查学生的学习状况，激励了学生的学习计，对器材的作用和选择加以讨论。热情，促进了学生全面发展。我们对学生的学习评(3)学生操作，实施方案。让学生相对独立地进价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，

9、更要关行实验操作、采集数