初中语文朗读教学刍议-论文.pdf

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1、初中语文朗读教学刍议回姚宝国内容摘要：朗读教学是培养学生综合能力，提高学生语文素质的重要方法之一。它是通过朗读作为教学手段来刺激学生的外部感官和内部的大脑皮层，使之达到调动学习兴趣，增强记忆能力，唤起情感，扩展思维，促进其综合表达能力进一步提高之目的的一种教学方法。关键词：朗读教学记忆品质思维品质语感能力表达能力多年的语文教学，让我在实法。”朗读教学形式多样，生动市》一文时，一方面让学生读诗际的教学过程中，逐渐认识到朗活泼，其核心是在“情”字上做句，一方面又要学生发挥联想和读教学与学生的语文素质能力的文章，老师指导朗读时，不但自想象，在头脑中描绘出牛

2、郎织女培养有着十分密切的关系。己把情融注到作品之中，而且还在天街闲游的优美画面。因此，一．朗读教学与记忆品质的培感染了学生，使之走进作品所创朗读的过程实际上也是一个思维养设的情感氛围中，做到与作者的的过程。朗声读书并非现代产物，它思想感情一脉相承，产生共鸣，四．朗读教学与语感能力的培也是我国古代传统的教学方法之从而达到以读牵情，以情人文，养一。朱熹说：“凡读书⋯⋯须要进而达到对艺术的欣赏与享受的培养语感的问题已成为语文读得字字响亮，不可误一字，不目的。如朗读朱自清的《春》，素质教学中的一个热点。叶老可多一字，不可倒一字，不可牵能让人感受到春草的嫩绿软

3、绵，说：“文字语言的训练，我认为强暗记，只是要多诵数遍，自然春花的热闹艳丽，春风的柔和暖最重要的是训练语感。”吕淑湘上口久远不忘。”这正好说明了煦，春雨的细密缠绵，朗读鲁彦先生也说：“语文教学的首要任朗读与记忆的关系。从感性上来的《听潮》又能让人体味到大海务是培养学生的语感能力。”只说，朗声读书时，大脑必须指挥的博大与深广，体味到大海的恬有经常朗读，才可能对词语、句眼、口、耳等器官的协调感知工静美和壮阔美。有人曾把散文、子、段落和篇章有一定的感知能作，而眼、口、耳迅速将外界的诗歌的朗读教学分为五种类型。力。这种语言的感知能力是无形信号输送给大脑，即如

4、《茼塘月色》般的清丽婉约的常被忽视，但它在语文阅读能这样通过多种感官的刺激，型，如《天山景物记》般的活泼力中是重要的组成部分。朗读能就会在大脑中留下更深刻的印明丽型；如(纪念刘和珍君》般把书面上无法表达的内容、情感象，从而达到识记不忘的目的。的慷慨悲壮型；如《长江三峡》通过轻重缓急、抑扬顿挫等朗读从理性上来说，运用朗读教学，般的豪迈激越型；如《再别康技巧淋漓尽致地表达出来。本身就能加深对所诵材料内容的桥》般的深沉凝重型等。五．朗读教学与表达能力的培理解。现代学者朱自清先生在三．朗读教学与思维品质的培养《国文教学》中也转引说：“非养这里所说的表达能力是

5、指能高声朗读不能得其雄伟之概，非古人云：“书读百遍，其意说会写，能言善辩的一种综合能蜜咏恬吟不能探其深远之趣。”自见。”这是说多读能帮助理解力。这种能力是语文能力的综合因此，在语文教学过程中，我们文章，语言的艺术美是浑然一体反映。俗话说：“读书破万卷，要有意识地培养学生的朗读能的，每一篇文情并茂的诗文都是下笔如有神”，“熟读唐诗三百力，促进学生良好的记忆品质的字、词、句通过作者心灵的洗礼首，不会写诗也会吟”。这都说形成。组合成的，单个的字、孤立的明了朗读教学对写作的作用。二．朗读教学与情感的培养词，无所谓美不美，而字、词、综上所说，朗读教学对培养情感

6、总是由一定的客观事物句的不同排列组合构成的篇章却学生的综合能力，提高语文素质引起的，语文教材中，情景交融有妙不可言的艺术魅力。但是总有着极其重要的作用，那么，在的诗歌，富有诗意的散文，引人会有许多自然活泼的语气和深刻课堂上，我们一定要尽可能地人胜的小说，催人泪下的剧本，含义表达不出来。通过教师的导为学生创设情景，做好示范，占相当比例，都蕴含着浓郁的情读，学生反复朗读，领悟、揣提高兴趣，有目的地搞好朗读感因素，具有强烈的艺术感染摩，能对作品中语言的形象美、教学。力，有助于学生产生积极的情人物的造型美、自然的风景美和感，形成崇高的人格。吕淑湘先作者的主观

7、情感美有一个整体的(作者单位：江苏南京市江宁区桃生说朗读“是讲文学作品的好办理解和内化。我在教上的街红中学)