如何激发学生的写作热情.doc

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1、学生的写作热情哪儿去了长期以来作文都是令学生最头疼的问题。当你走上讲台，跟学生说：“今天这两节课我们上作文课”，教室里立刻会发出集体哀叹的声音；当你给学生布置一个作文题时，学生便会苦着脸央求你：老师，不如发张卷子做，或者抄写也行，只要不写作文、、、、、、。作文课成了学生最怕的课之一，究竟是什么原因，使现在的学生如此不喜欢也不愿意作文呢？针对此现象笔者认为：首先，是作文教学的失误。一宣布上作文课，学生便唏嘘连声，甚至苦不堪言、“谈写色变”；一铺开低，学生便茫然无措，无从下笔。为什么学生会出现这种情况呢？我想：除学生自身方面的生活经验欠缺，表达

2、能力不强外，更主要的原因恐怕是长期以来传统的作文方法：“教师命题—学生写作—教师批阅”忽视了学生的主体意识，使学生长期处于一种被动的写作状况，从而对作文产生了畏难情绪和厌烦的心理。一位叫程善峰的老师在他的论文中指出：目前的作文教学带有太多的功利性，为分数、为应试、为升学，课堂教学往往急功近利，于是便有了专事章法，诀窍的作文指导，即“一凑二抄三套”的作文捷径。如学生写老师就是“三课”——深夜备课、带病上课、为我补课；写做好人好事就是：车上让座位、路上扶老人、街上捡钱包。学生成了制造作文的机器。这种方法把学生带入到形式主义的樊笼，套上了教条主义

3、的桎梏，泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的兴趣，使我们的作文教学走进了死胡同。其次：是作文教的动机。人们常说：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是作文的“内部态度”。培养写作的兴趣，就是解决学生作文的动机和“内部态度”，学生有了对作文明确的动机和良好的“内部态度”，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神，自然也就不会认为写作就是一种苦差事了。所以教师在作文教学时，应采用主体性作文教学，以学生生活感悟为

4、基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和课外练笔为两翼，以激发学生写作兴趣，提高学生写作能力为目的的作文教学体系，如何才得激发学生的兴趣，让学生成为写作的主体呢？第一、放飞学生的心灵世界多年来，我们对学生的写作心理状态研究不够，忽略了教学对象作为生命个体具有的丰富性与发展特征，忽略了他们所特有的思维方式，因而把作文教学当作了制作学生作文的工厂，用同一个标准对待各具特征的学生心理，用同一个标准衡量学生，造成了如今高耗低效的作文效率，把快乐的写作变成了学生害怕甚至讨厌的负担。我们应该把握好作为写作主体的学生的不同心理，以及在不同状态下的学生心理

5、特征。探究作文教学追求学生写作的最好状态，尽力寻找学生写作的最佳兴奋点，并努力使学生维持心理兴奋期，尽可能让他们有自由写作的空间，激活写作才思，发扬他们的写作激情，培养写作兴趣。在他们有了一定的写作经验后，再适当地，有针对性地提高他们的写作技能。第二、改变写作教学方法，先放开，再规范。在传统的作文教学方法中，往往是先传授作文的“套路”，如记叙文的自然过渡，读后感的“引析联结”，话题作文的先主题后材料等。在众多的“规矩”之下，学生作文如同黛玉进贾府，畏首畏尾，这就给学生造成了很大的写作障碍，作为写作主体的个性心理始终处于抑郁状态，许多学生会形

6、成不良的作文心理。在一个班级之中，部分学生的写作情绪会蔓延到整个集体，其结果造成作文课的兴奋抑制状态，多次积累，这种后果是十分可怕的，不但学生被动，教师更被动，所以主体探究作文教学模式，尊重学生的心理，让他们进行自由写作，不管文章的长短，也不论文体怎样，先放开他的手脚，激活他们的写作需求，使他们的文章真正成为思想感情的文字表现手段。然后再逐步地加以规范，让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而拓宽写作空间，最后掌握文章的多种表达形式，写出优秀的作文。第三、改变作文批改方式，采用学生自主批改

7、和教师批改相结合的作文批改方式。传统的作文批改方式存在三个问题：一是不能突出学生的主体地位，所有作文基本上是老师批改，学生对老师的批改情况是一种被动的接受，学生的写作心理得不到应有的尊重。二是写作周期长，学生作文周期相对延长，减少了写作数量，写作热情逐渐减退，严重影响了学生写作水平的提高。三是教师辛苦不堪，影响教师的教学研究时间。由于作文批改要求教师看得详细，改得仔细，因此费时费工，教师疲于奔命，被占去了大量的时间，从而影响了教师的业务进修和教学水平的提高，叶圣陶先生早就说过：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改，让

8、学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的”。所以作文教学时，强调学生作文的主动钻研精神，采用多种方法批改作文。教师有重点，有选择地批改学生作文，