《分数的初步认识》教学案例

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1、《分数的初步认识》教学案例《分数的初步认识》教学案例教学内容：小学数学三年级上册《分数的初步认识》一、教材分析分数的初步认识是新程三年级上册数学内容，是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教学的，是这一单元的起始，也是这一单元的核心，对以后学习起着至关重要的作用。本节的教学目标是：　　1．体验平均分；初步认识并理解几分之一，会读写几分之一。《分数的初步认识》教学案例《分数的初步认识》教学案例教学内容：小学数学三年级上册《分数的初步认识》一、教材分析分数的初

2、步认识是新程三年级上册数学内容，是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教学的，是这一单元的起始，也是这一单元的核心，对以后学习起着至关重要的作用。本节的教学目标是：　　1．体验平均分；初步认识并理解几分之一，会读写几分之一。《分数的初步认识》教学案例《分数的初步认识》教学案例教学内容：小学数学三年级上册《分数的初步认识》一、教材分析分数的初步认识是新程三年级上册数学内容，是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次

3、扩展。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教学的，是这一单元的起始，也是这一单元的核心，对以后学习起着至关重要的作用。本节的教学目标是：　　1．体验平均分；初步认识并理解几分之一，会读写几分之一。　　2．比较分子是1的分数大小。培养学生语言表达能力。3．在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。教学重点：初步认识几分之一，会读写几分之一。教学重点：能比较分子是1的分数大小。教学过程：　　[片断一]创设情境，初步感知　　1、通过对“一半”的认识，理解“一半“的含义　师：说一半是多少：　　（1）全班同学的一半　　（2）一个西

4、瓜的一半　　（3）一个苹果的一半　　2．说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半）　　3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数表示呢？像全班同学的一半是用26表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个西瓜的一半、一个苹果的一半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用它表示。4、收集生活中的分数，如医生嘱咐每次吃1/2的药片和1/4包的药，让学生说说1/2、1/4怎么读、表示什么意思？懂得意思才能

5、正确吃药，不至于吃错药而影响身体健康。　　．折一折：在长方形纸或圆片上折出二分之一，涂色表示。[片断二]动手操作动手操作，理解四分之一　师：1．你能折出二分之一，四分之一你能折吗？　　2．折好涂色表示四分之一，交流。　　（学生对二分之一有了初步认识后，对折四分之一感到很顺利）　　3．折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？　　（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）4．辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。[片断三]类比联想，抽象概括　分子是1的分数大小比较师：1、折过了四分之一，你还能折一折，取一份

6、用分数表示吗？　　学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。　　2．折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？　　大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。这时教师引导学生发现平均分的份数多了，它的一份就小了。　　3．回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较，这时候，同学们都笑了，原不能直接用32与8的比较比较分数的大小，学生认识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。让学生说一说

7、怎样比较几分之一分数的大小。　[片断四]练习运用，提高能力完成后习题。　后反思：一、注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合　　学生从认识整数发展到认识分数是一次飞跃，学生在生活中听说过1/2，1/3，但是他们并不理解，分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会用分数表述。教学中要注意让学生从实际生活出发，在丰富的操作活动中获取知识。分数对于学生说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向

8、未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数表示所有事