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1、强化“说话”，有“米”下锅龙湖学校刘凯飞众所周知,凡是较正规的语文考试,必定有作文,且分数一般都占50分，这就充分说明了作文在学生学习中的重要性。因此,提高学生写作能力是语文教师应尽的职责,也是当代素质教育所要求的。但事实证明,虽经过近十年苦读,能把作文写得好的学生寥寥无几，学生的作文,往往会出现中心不突出、选材不当、结构不合理等毛病，写出来的是东拼西凑“四不像”的作文。所以提高初中生的写作能力是摆在每个语文教师面前的重要课题。我根据自己教学实践,认为可通过强化“说话”训练培养学生的说话能力,让学生在写作文时，有“米”下锅，从而提高学生的
2、写作能力。写作其实就是用笔说话。因此,说话与写作关系极为密切,说话是写作的基础,写作是说话的规范、提高。培养说话能力，无非就是使学生说话有内容、有条理、有中心等等,实际上这跟写作的基本要求是一致的。因此,培养学生的说话能力,有助于提高学生的写作水平。说话能力强,写起文章来就得心应手,写的文章就会内容具体、条理清楚、中心明确、结构完整。可见，说话能力与写作能力之间存在着一定的必然联系。说话训练还有助于锻炼观察能力、思维力、想象力等,而这些能力又是进行写作所不可缺少的，特别是思维能力,可以说没有思维就没有写作。为此,经常进行说话训练,有助于写
3、作能力的提高。那么,如何通过提高学生的说话能力来提高他们的写作能力呢?下面试作初步探讨。1.结合年龄特点,进行言之有物、有序,说话有中心的说话训练。初中生都具有强烈的求知欲、表现欲,教师可以抓住这个机会,要求学生细心观察学校周围的人、事、景,在课前用普通话说出，这样学生就有话可说、有感可发、有情可抒。说话过程中,教师要注意保护学生说话的积极性，同时还可引导学生把所说内容记下来,并适时向学生说明,其实这就是作文了。这就使学生明白,其实写作并不难，经过较长时间的训练,学生的说话就会言之有物，说话能力也会有所提高。此时,就可以把说话的内容由校内
4、延伸到校外，久而久之,学生就会自觉细致观察周围的人和事,并记下来,这实际上是为说话、写作积累素材,解决写作中的”米”的问题。同时,告诉学生说话和写作要做到言之有物,就须认真观察生活,积累素材。若学生有话可说且思路清晰,话就会源源不断地说出来,并会说得头头是道，若思路不清,说话就会颠三倒四。为此,可常训练学生的思路,使说话有条理。具体做法,可据说话内容和要求先让学生列出说话提纲,再打腹稿,最后连贯说出。这样,先说什么,后说什么,学生就胸有成竹,说话也不会语无伦次。如叫学生讲故事,可先让他们思考,后列出说话提纲:故事发生、发展、高潮、结局怎样
5、，提纲列好了,打好腹稿,再把故事连贯地讲出来。这里实际上是训练学生有条理地进行叙述。说明这种表达方式,因它较平实,学生学习起来常感枯燥无味,甚至厌恶。所以,还是先从说话入手,训练思路.具体做法,可让学生动手做手工,如折纸船、纸灯笼、纸卡车等,并要求边折边思考,折的步骤怎样,并叫个别同学把折的步骤说出来，其他同学边听边折,验证说话是否合理,并做出评价,这样的评价就有理有据。说话前最好仍然叫他们列出说话提纲,并打腹稿。这样,学生动手、动口又动脑,效果良好。议论这种表达方式,学生接触少,往往存在恐惧心理，同样可采用先列提纲,再打腹稿,最后说话的
6、方式训练学生说话的思路,使议论有条理。经过训练,学生就会养成说话列提纲和打腹稿的良好习惯,这也会迁移至写作中，思路清晰、严密了,以后写文章就会条理清楚,结构完整合理。因思路是文章结构的基础,它安排文章结构过程中起着十分重要的作用。说话有中心的训练,可给出一句概括性的话,要求以这句话为开头或结尾,并以它为中心。中心句出来后,先让学生思考,准备从哪几方面去说,并口述出来,然后打腹稿,最后连说成篇。开始时,给出的中心句要简单、易说，如“她真美丽”、“妈妈很关心我”，以后逐步过渡到较难说的如“我长大了”、“他不仅成绩优秀,而且乐于帮助后进生”.2
7、.结合教材进行说话训练许多语文教育工作者都强调要依纲扣本,发展学生的智力,提高学生的综合素质。这是无可厚非的,因语文教材所选课文都是文质兼美的,也符合学生的年龄特征。说话训练也一样可紧密结合语文课本,进行朗诵、复述、讲故事等的训练,这样既巩固了基础知识,加深了语文的理解,也锻炼了说话的能力。此外,还可以进行较高要求的说话训练，如发散思维、逆向思维的说话训练。利用说话比写作省时的特点,进行发散思维的说话训练,使学生在较短的时间内,了解别人的观点,进而取长补短,共同提高。《生于忧患,死于安乐》一课,我亦要求学生进行说话训练。许多同学都说,我们
8、不该抱怨生活环境太差,要知道艰苦的环境磨炼人的意志、毅力,使人成才;相反,养尊处优则可能使人失去免疫力,以后碰到困难就会夭折。我问:是否要艰苦的环境下才能成才?”有个同学说,”生于忧患死于安乐
