浅谈低年级识字教学的字形识记.doc

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1、浅谈低年级识字教学的字形识记识字教学是启蒙教育的必要手段，是整个语文教育的基础，是培养学生智能的重要途径。《小学语文教学大纲》中，要求小学生学会常用汉字2500个左右，大部分会用。前三年完成大部分识字任务。字形识记是整个识字教学的重点和关键。而低年级学生年龄小，以直观兴趣和形象思维为主，其注意力，缺乏持久战和稳定性，不随意注意占优势。一节课，要他们集中注意力识记好所学生字，对低年级的学生来说，不是一件很容易的事。在教学时，我采取新颖的教学方法，优化教学过程，使单调、乏味的识字教学上得生动、有趣，易学易

2、记，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的情境中自觉地掌握生字。根据汉字的结构规律和形体特点，我采用了以下教学方法进行识字教学：1、编字谜法。具有典型特征的汉字，可采取猜谜的方式进行识记。如“坐”：两人坐在地堆上。“去”：棒棒插进云里面。“闪”：一人走进门里头。“回”：大口装小口，可是不读口。“闷”4：有心不让出大门，你说烦人不烦人。用编字谜法识记字形，学生觉得有趣，学习积极性就高。这样，他们不仅乐学易记，更重要的是训练了学生的思维，丰富了学生的想象，提高了识字能力。2、新旧生字联系法。在已学生字的基

3、础上加笔画或去笔画，让学生自己动脑识记。如：“一”加一竖变“十”，“十”下面加一横变成“土”，“土”上加一横变成“王”，“王”加一点变成“玉”，“玉”加方框变成“国”。“人”加一横变成“大”，“大”加一横变成“天”，“天”上加两点变成“关”。“自”去一撇变成“目”，“目”去一横变成“日”，“日”去一横变成“口”。这样，举一反三，使学生灵活识字，既培养了识字能力，又激发了学习兴趣，降低了识字难度。3、编顺口溜法。如“尖”：上小下大尖尖尖。“尘”：上小下土尘尘尘。“众”：三人为众。“碧”：王大妈，白大妈，

4、坐在石头上学文化。此法琅琅上口，很适合低年级学生的年龄特点。4、形旁声旁分析法。根据形声字的特点，声旁表示字音，形旁表示字义，通过形旁声旁分析法来进行教学有利于学生识字。如：教“跑、抱、饱、泡”这几个字时，先出示“包”，再启发学生想“足字旁”、“提手旁”、“食字旁”、“三点水”4与什么有关？根据字义不难想出，跑步用脚，与足有关，跑是足字旁；抱东西要用手，与手有关，抱是提手旁；吃饱与食物有关，饱是食字旁；泡东西要放在水里，与水有关，泡应该是三点水。如此一教，既让学生理解了字义，又记住了字形，而且记得灵活

5、，记得牢固。慢慢地，学生就能掌握一定的识字方法，触类旁通，提高识记能力。5、动作演示法。学到上些关于动作的生字，让学生自己上台表演。如：教“拍”，让每一个学生都做一个拍的动作，拍拍手或拍拍衣服，在理解字义的同时记住字形。教“背”，请两个学生到讲台前根据自己的理解做一个背的动作，再分析字的组成——上北下月，在熟字的基础上再加上动作演示，学生就能把所学生字识记得比较牢固。这种方法，既能活跃课堂气氛，又使学生在做做玩玩中就掌握了新知。6、形近字比较法。先教所学生字，再出示字形相近的字，进行比较分析，找出相同

6、点的不同之处，在比较的基础上进行识记。如教“入”，先出示“入”字，认识之后由学生找出字形相近的“人”字，老师出示在黑板上由学生进行比较分析，得出：相同点是笔画相同，不同之处是笔画的写法不同。“人”字是撇在上捺在下，“入”是撇在下捺在上。在此基础上再识记“入”，应是比较容易的，运用时也很少写错。在教学过程中，每个学生都能动脑、动口、动手；思维活跃，教学效果好。4此外，还有一些交换偏旁法，实物直观法等。通过实践发现，以上识记字形的方法，既能很轻松地完成识字教学的任务，又能激起学生的识字兴趣，使他们由原来的

7、无意识记过渡到有意识记，由苦于识记过渡到乐于识记。这样，学生越学越能学，越记越会记，不但训练了他们的思维，而且培养和提高了他们的识字能力，为以后教学打下坚实的基础。4