abcd教学目标叙写.doc

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1、怎样用ABCD法编写教学目标ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉(ArmstrongSavage,1983)提出来的一种教学目标陈述技术。ABCD法包括在以下四个因素：A—听众(Audience)：指目标所指向的对象B—行为(Behavior)：指表明学习的具体行为C—条件(Conditions)：指行为出现的条件D—水平(Degree)：指可接受的行为水平例如，这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。”在这个目标中，A(听众)指“每一个学生”，B(行为)指“能够下定义”，C(条件)指“在单元测验

2、的阅读材料中”，D(水平)指“10个项目中的8个或80%”。用ABCD法陈述教学目标时，这四个因素的前后顺序并不重要，重要的是在一个教学目标中这四个因素要同时具备。ABCD法的后三个因素与马杰的行为目标三要素是一致的，不过它增加并强调了行为者(听众)这一因素，从而使得教学目标的陈述更加完整。　　这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。　　1）、教学对象　　学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。　　2）行为　　行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过

3、学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。　　针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：　　⑴知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；　　⑵领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；　　⑶应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举

4、等；　　⑷分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；　　⑸综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；　　⑹评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。　　而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：　　⑴注意：知道、看出、注意、选择、接受等；　　⑵反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；　　⑶价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；　　⑷组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；　　⑸价值体

5、系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。　　编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如：　　学习内容是"解释物体的热胀冷缩现象"，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是应用，所以应该从"应用"一行中查找动词，比如使用"列举"这个词，这样"行为"就可以被描写成"列举生活中的一至两个例子，说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来

6、的损害。"　　3）条件　　这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。比如，"在30秒内完成10个仰卧起坐。"就规定了完成仰卧起坐的具体时间；再比如，"查字典，翻译下面的英语短文。"就考虑了信息方面的因素。　　4）标准　　这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。　在20分钟内，完成一篇看图写话练习。"这个标准表明了行为的速度；　　"在吹奏

7、竖笛的考试中，如果出现两处以上的错误，就为不合格。"这个标准规定了行为的准确性。　　以上两个标准都采用了定量表示法，在这种方法中除了可以使用数字外，也可以采用百分比来表示。除此之外，标准还可以用定性的方法，或定量与定性相结合的方法来表示。　　标准是对每一个学生的行为质量的最起码的要求，它也从一个侧面反映了教师所要达到的教学效果。但是在编写学习目标时，一定要从学生的行为出发，而不能以教师的教学行为为标准。　　当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了：　　"初中二年级上学期的学生（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道因式分解题（

8、行为），准确率达95%（标准）。"　　其实采用ABCD法，并不意味