创设情境提高学习效率.doc

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1、创设情境提高学习效率很多小学语文老师上完一堂课后，总会发出这样的感慨：“我上课的兴致很高，可是学生懒洋洋的，似听非听，不进入角色。”“今天的学生不知怎么了，两眼发呆，不肯动脑筋，没有人举手。”其实这主要是我们的语文课堂教学存在着很多弊端：一是教师讲得太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心，恹恹欲睡；二是教师问得太多，太碎，导致学生无所适从，索性不去想；三是教师太多强调单个学习，导致学生在遇到困难时束手无策，孤立无援；四是设计的练习机械、重复，导致学生练习时索然无味，敷衍了事。在传统的语文课堂里，学生只是可怜的倾听者，有专家就提出，在新课标下，

2、我们要给孩子们一个情感的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂。那么，在语文教学中，如何创设情境，让孩子们能够充当学习语文的主人角色，自主地学习语文呢？下面简单地介绍我的几点做法。1、读一读   朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，小学语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是多读，只有多读，才能品出味道。如在教《小镇的早晨》一文时，全文的构段结构一致，所以我重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到

3、放，效果很好。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。获得读书的本领－－“字求其训”“句求其义”“篇求其旨”。品味语言，克服摒弃过去教师包办代替式的讲读方法。2、说一说   语文新课标中指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中，我们可以根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而

4、动情，进而情动而辞发，较好地展示自己。如在教学《我的家乡》一课时，我利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“你看那边青山风景美如画，弯弯流水，几枝野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维，在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好朋友，兴致勃勃地打开了话题……在教学完《小蝌蚪找妈妈》一文后，我创设了这样一个情境，小蝌蚪找到了妈妈，都跳到荷叶上，围着妈妈呱呱叫，该多么高兴啊！你们想小蝌蚪会对妈妈说些什么？谁能说一句话，后面用上感叹号，把小蝌蚪找到妈妈的喜悦心情表达出来？

5、学生踊跃发言，争相说出自己想好的那句话。教完《哪座房子最漂亮》后，我让学生夸夸我们自己的校园，学生因为是自己熟悉的地方，也就敢站起来大声地说。在这样的学习过程中，学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。3、辩一辩  “辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学《桂林山水》一文时，我采用了这一方法，很有效果。先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人

6、，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料……课堂氛围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。4、议一议   课堂讨论是双向互动式课堂教学的重要方式之一，是促进生生、师生双向交流、培养学生创造能力的有效组织形式。讨论不是为了讨论，而旨在培养学生的一种学习能力，从而形成学生良好的语文综合素养。如教《乌鸦喝水》一文，有个学生反驳说：“乌鸦想的方法不好，乌鸦可以用吸管吸水呀！”有个学生建议说：“它用两只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千层浪

7、，同学们议论纷纷，争先发言：“乌鸦没有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝！”……真是“你方唱罢我登场”的热闹场面，连平时胆小的学生也不甘寂寞，跃跃欲试，参与唇枪舌战，气氛十分活跃。通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。5、演一演   有的时候利用课本本身具备的能动性,创设一种表演情境,从而激发学生,能主动迅速地理解课文。组织学生分角色表演，这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“

8、人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《啄木鸟和大树》这一课，这是个有趣的童话故事，写大树自以为年轻力壮拒绝啄木鸟为他治病（捉虫），最后渐渐干枯。在指导有感情朗读的基础上，再按