教会孩子质疑.doc

《教会孩子质疑.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教会学生质疑1、口语交际与综合实践活动，学生语言表达不完善，说不清楚，主要表现在知识面窄、见识少、资源少。现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有

2、交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。二精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根

3、据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。三、优化口语交际的训练过程，教给方法1、教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要

4、教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。2、教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思

5、，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。3、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。2、中高年级词语的理解是以字典为主还是以学生在文本中的

6、理解为主。词语的理解，应该遵循“词不离句”的原则来解释，按照上下文字找出其正确解释。另外：像查字典也可以帮助学生理解词语，一般适用于孤立的一个词；像用这个词造两个句子理解词语方法也不错；像找他的反义词，知道反义词的意思就能知道他的大概意思理解词语方法也不错。3、学生作文能力的培养。兴趣的培养使学生提高作文能力的关键。（1）创设情景，上好作文指导课。（2）自改作文，上好作文讲评课。（3）开展活动，激发自主作文兴趣（4）坚持读书，写日记积累素材。4、讲读课怎样引导学生说完整话？（1）课堂上抓细节，指导学生说话要完整。俗

7、话说：“无以规矩，不成方圆。”训练学生的说话能力，注重引导，让学生懂得说话言之有物、言之有序。低年级的学生，虽已具有说话能力，但是他们往往说话不完整、不连贯，用词不恰当，语法有错误，有时还夹着“嗯嗯啊啊”、“这个”、“那个”、“后来后来”等不必要的词儿，有的还带着土话土音。在培养学生说话能力的同时，首先要培养学生会说完整话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向学生讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？教学中就应该告诉学生：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干

8、什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，就让学生在课堂上，大量地反复练习。（2）学习中树典型，指导学生说话有条理。低年级学生说话时往往不假思索，脱口而出，想到什么就说什么，条理不明，前言不搭后语，使人听了不知所云。又由于他们缺乏生活感知，生活积累少，又未掌握认识事物的方法，如果让学生凭借自己在平时生活中所见所闻讲一段话或说一个故事，往往条理不清，语句