课堂教学中的提问艺术.doc

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1、课堂教学中的提问艺术乐山市金口河区永和镇小学彭长容科学而巧妙地提问是将学生引导到知识彼岸的桥梁，是开启学生智慧之门的钥匙。问题提得好、提得巧、提大精，能充分发挥师生双边的积极性，使教师教的得心应手，学生学得轻松愉快，思维也可得到最大限度地培养和训练。一、创设情景，以问激趣提问的目的是为了充分调动学生的积极性，诱发学生的好奇心，激发学生全体参与。在课堂上，利用一些活动、游戏等方式创设情景，当孩子们兴趣盎然时，不失时机地提出一些诙谐有趣而又发人深思的问题。如教学“能被2整除的数”时，以游戏形式，让学生任意说出数字考老师：“这个数能被2整除吗？”老

2、师很快就能说出答案。当学生对老师崇拜有加时，师问：“为什么老师一下能判断它能不能被2整除呢？”这一提问大大地激发了学生兴趣，调动了学习积极性，使之在较短的时间里轻松愉快地进入最佳学习状态。二、精心设问，使之具有思维价值教师在课堂上提问不能随意，偏离关键点，问题不具思维价值，学生也不感兴趣，甚至厌烦，对教学效果的影响大，教学质量很难提高。课题中，教师的提问应经过精心设计，力避随意性，问得少，留给学生一定的思维空间和时间。如教学“圆的认识”时，教师让学生将一张圆形纸对折，打开后，再换个方向对折，如此重复几次，然后问：这些折痕的位置关系怎样？折痕有

3、多少条？折痕之间的关系怎样？每条折痕的两边部分又如何……一系列琐碎的问题接踵而来。回头想一想，在此过程中学生只忙于应付你的提问，不能自主探索学习，从头到尾，学生自身到底动了多少脑筋？如果换种提问方式：“从刚才对折过程中，你发现了什么?”学生通过观察、讨论、思考，自己就会自我提问，找出各种答案，由此学生的思维也得到了训练。问得精、问得巧，使问题保持一定的思维价值，才能利于发展智力潜能。三、突破定势，开放提问，培养学生的创造思维在教学过程中，根据教材内容，选择适当时机，设计一些开放性强、自由度大的问题，教师恰当地引导提问是激发学生创新潜能的最好诱

4、因。如设计一个题目：“学校三年级甲班有男生26人，女生21人，请补充问题，使题目完整。”当学生看到此题目时，多半会习惯性的补充一两个问题，如果这时你能这么一问：“你有多少不同的补充方法”可以想象结果：一石激起千层浪，许多同学纷纷举手：“甲班共有多少人？男生比女生多几人？女生比男生少几人？男生是女生的几分之几？女生是男生的几分之几？女生比男生少百分之几？男生比女生多百分之几？”等等。突破了定势思维，学生在补充问题期间也拓宽了思维的深广度，使之得到了创新性的发展。四、因材施教，问得有针对性在课堂中，学生的认知水平和思维方法往往各不相同，存在着差异

5、。教师在照顾差生一头时，也得兼顾着优生，课堂上因人提问，使不同程度的学生对所提的问都有一定的难度，但又是该生经过一番思考后有可能解答的。例如在讲“求亿以内数的近似数”时，出示：9（）785≈10万，让学生讨论思考。可先请平时成绩差的学生回答：方框中你能填什么数，由一到多的单项思维训练，再请中等成绩的学生回答：方框中最大、最小可以填什么数，最后请优生用一句话概括可以填哪些数，最大、最小可以填什么，以及为什么能填这些数。这样有针对性的提问，满足了层次学生的需要，使他们都尝到了成功地喜悦，他们的自信心和求知欲也就越来越高了。提问的研究永远是无止境的

6、，只要你掌握了提问的艺术，就能使学生的思维能力得到极大发展，使学生的素质真正得到提高。