对语文教学中情感教育的认识.doc

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1、对语文教学中情感教育的认识语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。但实际的语文教学的现状是：一阵风地学习、追求某一种教学方法，或者某一种教学模式、某一种教学思想，而且，大多是将内容讲解得支离破碎，使原本应该活泼有趣的语文课堂变得死气沉沉，犹如说教般无味。这种状况直接影响了人们对教学活动中情感因素的认识。这种认识上的偏颇,加之应试教育的钳制,使情感教育一直居于灰姑娘的地位,没有得到应有的重视。以素质教育为己任的语文教学，不仅要丰富和扩展学生的知识储备，更重要的还是启

2、迪学生心灵，挖掘学生情感因素，完善他们的思想意识，规范他们的人格。这一切是通过语文课自身的特点来实现的，任何灌输和说教都不能替代。“文章不是无情物，”字字句句吐衷肠，文章的内容提供了情感教学的有利条件，教师据此创设教学情感，变课文的“此情此景”为“我情我景”。学生置身其间，感知课文内容，活跃思维，品味赏析，升华理念，从而使身心智从量到质获得全面和谐的飞跃。那么，如何在语文教学中培养学生情感，提高学生思想素质？我觉得教师用情感启发引导学生，以情动情、师生灵犀互通是一条坦途。一、教师自己必须投入情感教师首先要对教材内容投入情感。如果教师对教材钻研不深，必然教得虚浮浅薄，那么教材深邃的内涵必然难以释

3、放出来，学生就会感到枯燥乏味，所以教师准确地理解作品中的情感基调是表达情感的前提。教师只有接受作品情的感染，然后才能设法凭借自己的情感去感染学生，才能做到以情动情，引发学生深厚的学习兴趣。基于此，教师必须在深入钻研教材的基础上，蓄发情感，启迪心智，以达到与作者心灵的沟通，从而进入“角色”，将作者倾注在作品中的情感转化为自己的真情实感，为课堂中传递这种情感做好准备。这样才能在课堂上引导学生深入理解作品，进入作者创设的特定境界，激起学生情感波澜，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。其次，教师应注意对教育对象和对祖国语言的情感渗透。教学中教师要进入“角色”，重要的前提是心里装着学生，爱每一个学生

4、。这样，会促使教师深入其中，并为之而付出，甘愿忘我劳动。教师关注每一个学生，学生对教师产生信赖感而乐于接受教诲。教师对学生的情感渗透，始终要晓之以理，动之以情，在课堂上始终洋溢着饱满的热情，学生就会喜欢老师，对这门课有兴趣，自然会产生“亲其师而信其道”的效应。汉语是世界上最古老的语种之一，它以表意的方块字为基础，因此字中就含情，用含情的字组合的文章自然充满情。所以教师只有用情感来鼓励学生，使学生在热爱民族语言的基础上对祖国产生崇高的热爱之情。既然教师要通过自己对教学内容的情感投入使学生对祖国的语言文字产生深厚的兴趣，那么教师就必须认真备课，研究字句的含义和表现力，然后，通过自己课堂上的一颦一笑

5、，一举一动，甚至写字时的一笔一划，挖掘出语言的丰富内涵，时时感染影响学生，使学生受到无形的威召，自然地兴趣盎然地探索祖国语言文字的深邃、神奇的表现力。二、引导学生进入情感状态。   人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。教学中，教师还要创设情境，设法叩住学生的心弦，感染启迪学生，使学生情感与自己进入“共振”的境界。为此，教学过程的各个环节都会成为情境的有机组成部分。   将研究性学习引入语文教学，是进行情感教育的有效方法。这一学习方法，强调将读书权、思考权、发言权还给学生。学生在阅读思考的过程中，有了真切的情感体验，自然会得到相应的情感熏陶和感染而接受情感教育。同时，教师的语言、语速、

6、语调的变化及组合，都是设置情境的手段。比如，诵读课文，教师须先进入情境，化作者情感为自己的情感。然后绘声绘色、感情充沛、自然形象的传情达意，这时，学生往往会敛声屏气，倾耳恭听，细细品味，进入情境获得情感体验而引起情感波澜。如讲授《荷塘月色》，低沉舒缓的朗读能渲染出孤寂的氛围，再现作者不满现实而又无法超脱的苦闷、彷徨之情，学生通过听觉受到感染，便可自然地理解作品中表现出的“淡淡的哀愁”。《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中写人物出场异常精彩的章节，而王熙凤的出场尤为人所称道。王熙凤见黛玉时，在“老祖宗”面前极尽表演之能事，淋漓尽致地表现出她的个性特征。教师如果能把握王熙凤察言观色、机变逢迎的虚伪本质，

7、领会作者对她的嘲讽、贬斥，通过自己绘声绘色的朗读和深刻细致的讲解，把王熙凤的讲话艺术与刻毒的心理特征和盘托出，学生也会在对这“绘声绘色”和“深刻细致”的品味中认识这一形象的本质。创设情境，能收到良好的教学效果，但教师还得有善于驾驭自己情感的素养，讲到精彩处，往往可能出现信马由缰、离题太远的毛病。因此，恰到好处、适可而止的分寸却又是一个新的课题。三、师生融合，形成感情交流场。情感是通过一定方式传递的