科学教育与环境创设.doc

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1、科学教育与环境创设靖江市新桥镇礼士幼儿园蒋春美【摘要】：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿创造力的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”【关键词】：环境，渗透，知识。著名教育家陈鹤琴先生早在40年代就说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所。让幼儿亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。环境就像

2、一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。　幼儿天生具有好奇好问，爱探索、爱活动，几乎科学领域的有关现象和事物，诸如天上飞的小鸟、地上爬的蚂蚁、水里游的鱼儿，电视上出现的画面，甚至自己身上的一颗小黑痣，都会激起他们的好奇心，他们对于科学活动常常乐此不疲。表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，环境是幼儿学科学、进行科学活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。那么，如何才能使环境融入幼儿的科学活动中，作为幼儿老师，又怎样发挥其最佳作用呢？一、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。幼

3、儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：种植园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。我们幼儿园非常的美丽，种植了各种树木、花卉（如：广玉兰、紫薇、桂花、海棠等，常绿树、落叶树、乔木、灌木、草本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花、叶、果，还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在种植区里、草坪上处处可以带孩子们走走，到大自然中去观察。当幼儿投身于大自然怀抱观察和认识事物时，启发他们提出问题。当孩子提出各

4、种各样的问题时，老师要正确耐心地给予解答，抓住时机对孩子进行爱科学、学科学的教育。如在春天，我让孩子观察那些已长出嫩芽的树木，问：“春天树为什么会长出芽来？”在夏天为什么会打雷，雨后会出现彩虹时，我就引导孩子观赏天上美丽的彩虹。秋去冬来时，我引导孩子进行常青树与落叶树的比较观察。雪天，我让孩子们观看片片飘落的雪花，对他们提出的各种问题，尽可能给予满意的解答。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。一次饭后散步中，我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上，孩子们一个个嗅着鼻子。“哇！好香啊！老师，是什么东西这么香？”孩子们惊奇地问我。

5、刘红奇说：“老师，我知道，这是桂花的香味。”“恩！是桂花的香味。”我肯定了他的回答：“那我们来找找桂花在哪儿，好吗？”孩子们愉快地答应了我的要求，很快，他们顺着香味找到了桂花树，欣喜地指着树上的汉字牌告诉我：“老师，你看！桂花树，是它发出的香味！”在这次不经意的散步中，孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。二、结合自然环境，培养幼儿勇于探索的科学精神。　　教育家陈鹤琴先生曾经指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”自然环境提供了天然、有趣

6、、丰富、生动、开放的场所。大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物，引导孩子发现自然界的变化和奇妙。不仅能发展孩子对环境和天气的适应能力，而且能极大地激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。在班级“自然角”里，不同季节，孩子们都会栽培不同的花卉，如春天的蝴蝶花，夏天的太阳花，秋天的菊花，冬天的水仙花，还有月季花，仙人球等。孩子们轮流给种子和花草浇水、施肥，给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察，看种于发芽了没有，花草是否长大，每当发现有了变化，他们就会高兴地大声喊起来：“我的种子发芽了！”“我的仙

7、人球长出了一个小球！”在种植和饲养过程中，孩子们也不时会发现很多问题，如有的种子长出的苗不壮，有的发黄了；离开了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他们带着这些问题来问老师。这时，我就有意不作解答，而引导和启发孩子再作观察寻找答案。如我将长得良好的苗和发黄的苗从两个盆中倒出来，让他们进行比较，这时，幼儿就会发现一盆种子的根长得好，而另一盆种于的根有些烂了，烂根的苗就长得不好。我又让他们进一步观察分别倒出的两盆土。烂根的那盆土很湿。让孩子明白种于发芽和生长需要水，但土中的水不能太多，水多了根就会霉烂坏死的道理。接着，我又让他们观察阳光晒着

8、的菜与阳光晒不着的菜有什么不一样。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案。使他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中，了解了小动物的习性，生长变化的规律和饲养方法。　　三、为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。　　幼儿从出生起，就在不断地探索着整